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课题《小学生整本书阅读指导策略的实践研究》点评建议:1、做好已有经验基础上的总结与提升。从阅读这个层面来说,该校已经有了比较丰富的研究基础,如该校的课题《绿色浸润心灵书香滋养童年——构建小学生课外阅读体系的实践研究》、《关注语言文字形式,在阅读与习作中提高学生的语文素养》、《经典绘本泽书香童年——新课程背景下绘本教学的实践与研究》、《书香浸染中成长——小学生课外阅读探究》等,已经取得比较良好的成效和成果。而课题《小学生整本书阅读指导策略的实践研究》不过是对“阅读”这一主题的另外一个角度的研究而已。因此,原有的一些研究经验与做法继续可以使用,但同时也要针对该课题采取一些新的做法,形成新的研究成果。事实上,该课题在没有申报之前,已经做了大量的研究工作。基于此,作为一项课题而言,就是要对原有研究工作的提升与深入,进行系统的、针对性更强的研究工作。所以,该课题在研究之前,需要对整本书“阅读”进行现状的调查,梳理问题并进行分析,那么下一步的主要研究工作就是逐步地解决这些问题,使课题研究工作达到一个新的层次。2、课题宜做个案研究。就一项课题而言,应该是从点到面的研究方式,而不是从面到点。那么,就本课题来说,学校就是面,而每一个班级就是一个个的点。因此该课题可以以学校的某几个班级为研究对象进行深入研究,在取得一定的研究经验和成果之后再在全校进行推广这些好的做法。这样做的好处,一是避免走回头路,二是样本少,研究对象聚焦,因此研究会更深入、更有效和更扎实。3、注重阅读内容选择的科学性和适宜性。课题负责人认为,本课题拟在各个年级、分阶段进行不同类型的整本书阅读研究。那么,如何选择适宜的、合适的阅读书籍,是需要认真研究和思考的。一般认为,在小组阅读内容时,应注重不同年龄孩子的需求与特征,如低年级适合阅读内容应浅显易懂,如绘本、带拼音的童话故事等;中年级适合阅读有一定故事情节的漫画、故事等;高年级的孩子可以阅读一些经典的中外名著等。因此,课题组认真、严谨和负责任地选择阅读书目是一项重要的工作,这也是一个研究的过程。4、研究内容可以更丰富一些。该课题的研究内容是:(1)小学生整本书阅读资源的选择和整合。在实践过程中,尝试进行教材整合、版本整合、学科整合,拓宽小学生整本书阅读的资源。(2)构建小学生整本书阅读指导的策略和方法。遵循小学生身心发展规律,探索出适合不同学段学生整本书阅读的指导策略和方法。(3)探索适合小学生整本书阅读指导的评价机制。通过有效的阅读评价,促进小学生整本书阅读的评价方法研究,以推动整本书阅读的有效开展。除了这三项研究内容外,还应该有这样几点研究内容:(1)小学生整本书阅读指导现状的调查研究;(2)语文教师阅读指导能力的培养研究;(3)家校合作阅读指导策略研究。可见,一项课题是由若干个问题构成的,是一个问题串,而不仅仅是一个问题。从研究者来说,哪些问题先研究,哪些问题后研究,是根据这些问题内在的逻辑关系和互相影响决定的。5、课题研究周期可以长一点。就本课题的管理而言,是一年后需要结题的,但是从课题本身的需要而言,应该需要3-5年的研究周期,该课题才会有比较大的研究成果与产生较大的效果。因此,课题组应该根据课题研究本身的需要进行计划,按照3-5年的周期进行安排,然后每一年具体在哪些方面突破也要具体进行规划。这样就做到长短结合,重点突出,研究的效果才会更好。附件:河南省教育科学“十二五”规划课题2015年度课题(2015)——JKGHYB-0821《小学生整本书阅读指导策略的实践研究》开题报告郑州市金水区金桥学校一、课题名称《小学生整本书阅读指导策略的实践研究》二、课题研究的背景和意义(一)研究背景苏联教育家苏霍姆林斯基认为:学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习,首先就取决于他会不会有效地阅读,在阅读的同时能否思考,在思考的同时能否阅读。因此,学生的智力发展取决于良好的阅读能力。他还提出了阅读跟学习紧密联系的主张,认为阅读给学习创造“智力背景”,认为课外阅读“既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风。”1941年,叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到:“把整本书作主体,把单篇短章作辅佐”。2011年出版的《语文课程标准(修订稿)》在教学建议部分,做了这样的表述:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”并且规定:小学六年的课外阅读总量不少于145万字,其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。可见,读整本书的意义重大。但在现实中整本书的阅读没有得到足够的重视,尤其是整本书的阅读指导缺乏实践和地位。近几年儿童阅读推广运动方兴未艾,“整本书阅读”开始为一部分老师所接受,一些新生代教师如周益民、蒋军晶、岳乃红等在实践领域进行了大胆的探索,形成了一些研究成果。