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小学生整本书阅读指导策略的实践研究.pdf

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小学生整本书阅读指导策略的实践研究 《小学生整本书阅读指导策略的实践研究》 开题报告 一、课题名称《小学生整本书阅读指导策略的实践研究》 二、课题研究的背景和意义 （一）研究背景 苏联教育家苏霍姆林斯基认为：学生到了中年级和高年级能不能 顺利地学习，首先就取决于他会不会有效地阅读，在阅读的同时能否 思考，在思考的同时能否阅读。因此，学生的智力发展取决于良好的 阅读能力。他还提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习 创造“智力背景”，课外阅读“既是思考的大船借以航行的帆，也是 鼓帆前进的风。” 1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本 的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。2011年出版 的《语文课程标准（修订稿）》在教学建议部分，做了这样的表述： “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题， 多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且规定：小学六年的课 外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100 万字。可见，读整本书的意义重大。 但在现实中整本书的阅读并没有得到足够的重视，尤其是整本书 的阅读指导缺乏实践和地位。近几年儿童阅读推广运动方兴未艾， “整本书阅读”开始为一部分老师所接受，一些新生代教师如周益民、 蒋军晶、岳乃红等在实践领域进行了大胆的探索，形成了一些研究成 果。 我们金桥学校一直致力于书香校园的构建，连续多年坚持举行读 书节系列活动以推动学生的阅读，许多学生已经形成主动阅读的意识， 能够积极主动地进行阅读。前期我们借助重点课题《绿色浸润心灵书 香滋养童年——构建小学生课外阅读体系的实践研究》，扎实有效地 开展了课外阅读活动，提高了学生的阅读兴趣和主动性。 （二）研究现状 英国提出“要利用班级图书馆和公共图书馆中的读物”，使儿童 阅读内容的选择视其兴趣享有相当的自由；日本的语文教育很重视 “读书指导”，注重学生的朗读训练，帮学生养成读书的兴趣和习惯， 培养学生阅读报刊、使用工具书、利用信息等能力；我国台湾从上世 纪60年代起，就开始了儿童阅读的理论和实践研究，教师指导课外阅 读的实践策略书籍《儿童阅读手册》出版。国内比较早提出整本书阅 读的是叶圣陶先生，他认为“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮 助，就等于没有指导。”扬州市“亲近母语”课题组历时十年，探索 建立了“亲近母语”儿童阅读教育课程体系，对整本书的阅读交流组 织方式进行了深入研究。儿童阅读推广人岳乃红、周益民、蒋军晶所 执教的整本书阅读交流观摩课给广大教师提供了学习和研究的案例。 朱永新教授近几年推行的新教育实验，一直倡导整本书的阅读，并把 它作为学校阅读课程的重要组成部分。这些实验对整本书阅读进行了 有效地尝试，希望通过整本书的阅读，让师生都能真正养成阅读的良 好习惯，让阅读成为师生的日常生活方式。 我们学校以“绿色书香”作为学校文化，坚持开展一系列读书活 动激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，让学生与书籍交朋友， 让书香滋养童年。但是对如何深度阅读整本书，以及怎样去理解、把 握作者的写作意图等方面还存在欠缺。在前期的课题实践过程中，我 们还发现由于认识、理念的差异，一 些教师还没有真正意识到课外阅读对于孩子一生成长的重要性， 存在应付行为。如何提高教师的阅读水平、指导课外阅读的能力和教 科研水平，成为我们下一步努力的方向。基于此我们决定针对如何提 高教师对小学生整本书阅读的指导策略开展实践研究，以期能探索出 适合小学生整本书阅读的指导策略。 （三）研究的目的、价值和意义 国内外对于学生层面如何进行整本书阅读策略的研究有很多且已 经取得一 定成效，但是对如何提高教师的思想意识、提高教师对整本书阅 读的指导能力以及科研能力的研究可谓是欠缺。基于此我们决定针对 如何提高教师对小学生整本书阅读的指导策略开展实践研究，摸索出 指导小学生整本书阅读的有效指导策略，激发学生阅读整本书的欲望， 学会读好整本书的方法，养成“多读书，好读书，读好书，读整本的 书”的习惯，进而带动家长参与到阅读活动中，有效开展亲子共读， 为孩子一生的成长奠基，为全民阅读的有效开展尽一点力。 本课题拟在各个年级、分学段进行不同类型的整本书阅读探究， 通过提升教师的文化素养、科研意识、阅读指导能力，在实践中摸索 出整本书阅读的策略、指导方法，以激发小学生阅读整本书的兴趣、 提高小学生整本书阅读的能力，利用星级制度从阅读数量、态度、速 度、能力等方面进行评价，把分阶段的多元评价和多主体参与的综合 评价有机结合起来，尝试进行不同类型、不同版本、不同学科的阅读 资源整合，形成多角度、多层面的阅读观，从而激励学生爱读书、多 读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。 三、课题概念的界定 整本书阅读：阅读是从视