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大单元视域下小学语文项目式学习的应用策略
从大单元视角开展项目式学习，有助于教师站在更高视域整合问题，优化项目学习方式、培养学生核心素养。大单元视域下小学语文项目式学习，就是以单元教学为媒介开展项目化驱动教学，重点从教学情境、认知思维、实践拓宽、创新应用等维度入手，构建开放的、动态的、高效的、协同的教学体系，以全面增强小学语文教学的实效性，促进学生语文核心素养的深层落地。因此，加强大单元视域下小学语文项目式学习应用策略的理论探究与实践探索，无疑具有重要的现实意义。
01大单元理念与项目式学习的概念解读
大单元作为重要的教学单位，是由完整的、系统的教学任务驱动的，由教学目标、教学任务、教学活动、教学评价等核心要素构成的动态过程，某种程度上可以将其界定为微课程。大单元不仅是教材展现的自然单元，而且是教师结合实际进行内容重组后的全新单元，其是以素养目标为导向，具备完整内容和明确主题，且有着特定活动方式的教学实施过程。项目式学习则强调在教师引领下，让学生独自处理真实的、挑战性项目任务，通过自主探究、合作学习获得相应成果，最终实现知识、能力、情感、素养等方面的综合发展。项目式学习的根本指向是学习前移，具有较强的应用性。
从上述对两个概念的界定来看，大单元理念与项目式学习之间存在密切的逻辑关联，并集中体现在以下两方面：一方面，就设计理念来讲，双方都以“大概念”为核心，以实现核心素养落地为目标，强调教学过程的系统建构和学习资源的深层整合。大单元理念实际上是以“大概念”为锚点，通过知识与技能的聚合，提高教学结构化水平，进而丰富整体意义。项目式学习则依托“大概念”进行学习内容的整合，然后精准制定项目实施方案，指向学习前移和深度学习。两者都强调要打破传统教学在时间上、结构上的局限，通过课内外教学资源的全面整合，根据学习进阶的规律实施层次化、动态化、系统化的教学过程。
另一方面，就执行过程来讲，双方都强调生本性、情境性、发展性的原则，主张“教—学—评”一体化建构，类似于持续实施的微课程，以主题确定开始，然后设计具体任务，以任务驱动学生自主探究、合作学习，并在多元化情境中解决特定问题，获得任务成果，最后利用系统化评价促进学生自我改进与提升，形成有效闭环。从某种意义上讲，项目式学习必然是大单元的教学，后者是承载前者的最佳媒介和路径选择。
02大单元视域下小学语文项目式学习的应用原则
大单元视域下的小学语文项目式学习并非简单的概念叠加，而是两个系统的复杂联结，要想达到预期效果，就需要明确基本的原则遵循。
（一）生本性
项目式强调培养学生的自主学习能力，主张学生独立学习或合作完成相关任务，在满足个性化学习需求的基础上，增强学习的深度性、自觉性和长效性。在大单元视域下的小学语文项目式学习中，学生围绕具体项目进行充分讨论交流，并对具体任务、问题形成不同思路，这将有效强化学生的课堂参与感，有利于激发学生创造的积极性，使其成为课堂真正的主人。另外，在小学活动中，每一名学生都可以有自己的任务和想法，可以尽最大努力完成任务目标并取得项目成果，教师则主要负责辅助引导，帮助学生查漏补缺，这样将深层激活学生学习的内驱力，使其实现深度学习。
（二）精准性
大单元视域下小学语文项目式学习的应用中，教师需要结合学生实际情况，精准设计项目任务，以增强课堂活动的可行性、贴合性，并最大程度地调动学生参与积极性。在具体实施过程中，教师需要以多学科思维为指导，利用多种方法进行问题分析，促使学生进行更加精准有效的表达、交流，在突出学生课堂主体性的同时，精准培育和提升学生的关键能力。另外，针对项目式学习中，教师要围绕单元主题，针对学生差异精准设计层次化项目任务，能够保证不同层次学生都有所学、有所获，进而实现学生的精准改进、整体进步。
（三）系统性
大单元视域下小学语文项目式学习实施中，教师要树立系统性思维，加强跨学科的整合建构，通过综合化项目促进学生的全面发展。具体来讲，教师要围绕单元主题，以项目为框架支撑起单元教学的课程，并利用情境化、活动化将其深层渗透于课堂内外，增进语文与生活、语文与学生、语文与其他学科的联动性。另外，教师在具体应用中还要有意识地推进项目式“教—学—评”一体化发展，通过多元化评价，在主体选择、内容整合上增强学生学习的自主性、有效性和系统性，进而帮助学生构建完善的、开放的知识体系。
（四）发展性
大单元视域下的小学语文项目式学习是一个动态发展的过程，其不仅强调整个应用过程的动态生成、持续优化，而且强调对教师智能结构的深层完善、逻辑转向。相比于传统小学语文教学模式，该教学模式更加开放、生动，这就要求教师对各类细节进行有效加工，在保证整体方向正确的基础上，全面观察并了解学生实际的学习状态、个性诉求，然后进行有效调适优化，增强教学的灵动性，促进教学结构持续优化。在此过程中，教师要