核心素养视域下的小学数学大单元教学策略.pdf

核心素养视域下的小学数学大单元教学
策略

摘要：核心素养是指学生在学习的过程中收获的能够满足自身当前以及未来
发展所需要的必备品格以及关键能力。在进行小学数学大单元教学实践过程中，
为了实现对学生数学学科核心素养的培养，教师不能只是简单地改善教学方式，
而是要真正地转变教学观念，对学生的学习方式进行优化，让学生学会以主题探
究的方式来探究单元知识，并借此提高学生的数学学习能力，实现对学生数学学

科核心素养的有效培养。

关键词：核心素养；小学数学；大单元教学；策略

1依托核心素养，明确单元要素

在新课程改革的背景下，教师要时刻以学生数学学科核心素养的发展为目的
来探索教学实施的具体路径，仔细研读《义务教育数学课程标准（2022年版）》
（以下简称《课程标准》）中的各个数学核心概念，熟知单元教学中的重点要素，
通过要素分析的方式来明确单元教学的基本思路。教师要结合新课标中的内容来
研究教材，把握单元教学中的核心内容，确保教学的方向正确。例如，在教学
“长方体和正方体的体积”这一单元的过程中，通过对《课程标准》中的内容进
行分析，笔者发现这一单元中要强调两个核心概念，分别是空间观念以及推理能
力。空间观念的培养主要表现在让学生借助这一单元的学习来建立起对体积单位
的表象认识，并且借助推导的方式来获得长方体和正方体的体积计算公式。而结
合《课程标准》提出的要求，在培养学生空间观念的过程中，要注重引导学生展
开细致的观察并动手操作，同时充分发挥空间想象能力，从而使学生的空间概念
获得更好的发展。本单元也涉及了演绎推理以及合情推理的相关内容，因此推理
能力的培养也是这一单元的主要目标之一。在这一单元的教学中，教师可以从体
积的概念入手来促进学生推理能力的培养，让学生可以联系自己的生活经验建立
起“三维图形的大小就是体积”这一认知，而立体图形占据了多少的空间，就是

有多少个体积单位，进而使学生经历演绎推理的过程，发展学生的数学思维能力。

2形成教师主导，学生主体的课堂

在素质教育的时代背景下，不管在什么学科的教学中，都应该遵循教师主导，
学生主体的教学形式。同样，在新课程改革的背景下，数学教师要构建数学高效
课堂，那么也要在教学中充分发挥学生主体，教师主导作用。在自主学习过程中，
以学生为主体，根据学生实际情况对单元进行整合，寻找更适合小学生的学习基
调的整合内容，提高小学数学学习能力。基于此，大单元教学法在数学课堂的有
效应用就会大大提升，为详细分析小学整合的各单元数学知识，可采用小组讨论
学习的教学方法。在这种合作讨论的学习过程中，学生们通过互相沟通，互相帮
助，最终形成对知识的深入理解。在这一过程中，作为课堂的主体，学生的自主

学习能力也可以不断提高，随着学生能力和学习效率的提高，教学变得更加高效。

3合理描述目标，强化目标意识

在充分分析了单元教学要素之后，教师要根据新课标的要求，合理设计单元
教学目标。教学目标在教师的教和学生的学中都起着引领的作用，而在大单元教
学中，教学目标更是应当具有全面性和表述准确等特点，让学生可以在单元目标
的引领下开展学习活动，构建出对单元知识的完整认识。首先，教师要注重单元
教学目标的整体性。单元教学是由课时教学组成的，但是单元教学目标并不是将
课时教学目标简单地罗列在一起，而是需要教师将每个课时要完成的目标放在整
个单元中去考量，让课时和课时之间有所联系。其次，教师要注重三维教学目标
的设计。在核心素养的引领下，教师要改变过去在设计以及实施三维教学目标的
过程中将各个维度的目标相互切割的问题，要让三维目标成为一个整体，并且在
其中加强对数学思想、数学育人价值的渗透，从而使学生的数学思维及数学语言
获得协调发展，更好地实现对学生数学学科核心素养的培养。最后，教师要重视
教学目标内容描述的清晰性以及可操作性。单元教学目标在教学活动中起着引领
的作用，因此在描述的过程中足够清晰，并且具有较强的可操作性，可以帮助教
师以及学生在教学实践中找到依据，起到促进教学活动顺利展开的作用。例如，
在“长方体和正方体的体积”这一单元的教学中，笔者设置了如下的三维教学目
标。（1）知识和技能目标：初步认识体积的含义，并且感受到体积是一个守恒
的概念；认识描述体积大小的几个概念，联系实际物体建立起体积大小的概念，
知道几个体积单位之间的关系，可以准确转化体积单位；可以正确推导出正方体
和长方体体积计算公式，并且运用公式去解决实际的问题。（2）过程和方法目
标：可以通过推导正方体和长方体的体积计算公式来获得归纳等数学思想方法，
获得空间观念以及推理能力上的提升；可以运用掌握的正方体和长方体的体积计
算公式解决实际问题，在解决问题的过程中实现应用意识、创新意识上的增强。
（3）情感态度和价值观目标