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家校共育下的小学语文项目式学习策略

摘要：家校共育理念与项目式学习是对等的。将两者关联起来可以帮助我国
各学校和教师更快地适应项目式学习这种新型学习方式，同时也能够更好地通过
家庭生活促进小学生的跨专业学习，提升其语文核心素养，培养其各项能力。项
目式学习需要联系生活实际问题。家庭是学生的第一所学校，父母是孩子的第一
任教师。尤其是小学阶段的学生，他们正处于摸索和发现外界事物的重要阶段，
这也正是他们养成良好学习习惯的关键期。小学生在学校学习知识后，若在家庭
中得以延续和巩固，则能提高学习效果。因此，在学习的生活化理念方面，家校

共育与项目式学习是不谋而合的。

关键词：家校共育；小学语文；项目式

项目式学习的构成要素包括内容、活动、情境等一系列内容，项目式学习的
目标，是为了促进学生形成较强的学习热情，同时通过相应的教学方法也能够激
发学生学习的动力。而在具体实践过程中，相关教师除了思考如何对学生进行教
学之外，也需要对学生的学习成果进行评价与检验，从而寻求相应的改进措施，
因此，除了上述内容外，教师还应当针对教学活动构建与之对应的评价方法。整
体来看，项目式学习在实践阶段应当依循所定的具体目标，合理构建教学方法，
从而让整个学习过程具有更强的针对性和真实性。尤其是相关的教学目标，如果
教师没有有效落实，则将可能导致教学工作缺乏明确的方向。而内容的建构则是
立足于教学目标及学生阶段性的学习需求，对现有的各类教学材料和资源进行整
合形成的，因此小学语文阅读教学的内容通常具有较强的灵活性，需要教师根据
自身的经验和研究结果进行梳理。活动则是指教师的教学工作应当合理借助一些
技术性的工具，引导学生参与到实践过程中，情境的存在则能够支持学生对需要
的内容进行自主发现和合作探索。评价指标和相关体系的存在，主要目的是为了
让教师在各个阶段的教学之中，对学生的项目式学习进度和取得的具体成果进行
明确，依靠相应的评价反馈，对后续的项目式学习方案进行细节上的调整，使其

更好地与学生的学习需求相契合，增强项目式学习在小学语文阅读教学中的作用。
一、小学语文项目式学习的困境

（一）理论与实践断带，支撑性资源较少

项目式学习以问题探究为主要学习方式，强调要以生活中发生的真实问题进
行思考探究。小学语文项目式学习通常是对单元主题进行项目学习，但研究者往
往更加注重项目理论的探究与建构，对实际运用的研究不够深，缺乏对具体教学
环节的互动研究。此外，对于一些需要借助具体事物支撑的项目式学习，比如对
古代书画或文字的项目研究，在实际教学中学生大多只能参考资料进行学习，对

可感的情境接触较少。

（二）项目评价考核单一，学习效果不高

在小学语文项目式学习的评价环节当中，较多存在的是教师与学生、学生与
学生之间的互相评价，同时教师更注重的是项目式学习的设计和结果，缺乏对学
生项目式学习中的过程性评价。过程性评价和其他领域专家学者的评价的欠缺，
会造成学生项目式学习最终效果的科学性不强，质量低下，进而使学生无法深入
对该学习项目的理解，也就无法落实项目式学习的理念，变成低质量、低成效的

表面化的小学语文项目式学习课程。

（三）项目学科融合度不足，学习迁移力丧失

目前小学语文项目式学习主要集中在每单元的综合实践学习当中，只在语数
外学科的小范围内进行学习探讨，而且学习时间零散地分散在课堂的某个教学环
节中。这样的学习方式是不正确的，项目式学习不能被割裂来学习。此外，在项
目式学习的深度不够，使得项目式学习变成一种无意义和机械化的学习方式，无

法开阔学生的学习思维，学习范围受到一定的局限。

二、巧用家校共育指导小学语文项目式学习

（一）“家长学校”的项目式资源课堂

《中华人民共和国家庭教育促进法》指出，中小学校、幼儿园可以采取建立
“家长学校”等方式，针对不同年龄段未成年人的特点，定期组织公益性家庭教
育指导服务和实践活动，并及时联系、督促未成年人的父母或者其他监护人参加。
因此利用“家长学校”这一形式向家长传输小学语文项目式学习的相关知识和在
家庭中帮助孩子学习的方法，将家庭生活与学校生活联通，学生的学习不约束于
何时何地，任何场所都是学生学习的课堂。要想真正让小学语文项目式学习课堂
“活”起来、“真”起来，除了让学生身临其境，真听、真看、真感觉之外，也
可以让家长在日常生活中和孩子一起行动完成教师安排的项目化学习作业，家长
用自身的知识经验反哺孩子的学习。因此小学校园要打造项目式学习的“家长学
校”资源，积极与学生家长合作，根据项目式学习的成果，多组织家校共育活动
日等多种形式的活动，使项目式学习资源更加丰富，拓展教师教学的思路，扩大

学生项目式学习的范围。

（二）“家长主导”的项目式延伸课堂

以家长为主导的项目式课堂