八年级科学上册 1.1 地球上的水教学设计 浙教版.doc

1.1地球上的水
课题：地球上的水课型：新授课
教
学
目
标知识目标：1、知道地球上主要水体的名称。2、了解地球上的水以不同形式存在于不同的空间位置；3、了解地球上的水以不同形式存在于不同的空间位置；了解水体间的循环、转化；了解水对生命的重要性。技能目标：以水的分类为载体，学会从不同角度对事物进行分类。情感目标：通过对水的分类和水循环对学生进行辩证观的渗透；教学重点：地球上水的存在位置；水对生命的重要性以及水循环教学难点：水循环教学准备：多媒体教学设计备注一、引入新课
出示一幅地球图片(投影)
问：在太空中看地球，看到的蓝色、白色和黄色分别是什么？其中地球表面大部分面积是什么？
生答：水。
讲述：地球可以说就是一个巨大的水球。水在地球上是怎样分布的？
二、新课教学
问：地球上的水分布在哪里？
答：海洋、河流、湖泊、土壤、空气、生物体内……
（学生自由讨论，教师在课件中打出水存在的各种图片）
引导：地球上的水分布在地球的各个角落，有的在海洋，有的在陆地，有的在大气中，有的在生物体内，有的高空，有的在地下，那么我们能否根据它们积聚情况，分布的地点不同，进行归类？
学生讨论，并归类
（学生可能将生物体内的水归为陆地水，老师应注意引导学生分析）
板书：一、水的分布：
地
球
上
的
水

海洋水96.53%
陆地水湖泊咸水0.94%
地下咸水
陆地淡水2.53%、、、、、、、、
大气水
生物水
讲解：海洋水含量最多，占地球总水量的96.53％，其他三种水总和只有占3.47％，因此我们看到地球表面大部分面积为蓝色就是这个原因。
教师要求学生阅读图表，并布置任务：
任务一：图表中的列出的水中哪些不可以被人们直接且方便饮用？
学生讨论并总结：
①咸水不能直接饮用：海洋水、湖泊咸水、地下咸水
②不方便饮用：冰川水、深层地下水、永冻土底水、大气水、生物水。
说明：经计算可方便被人们直接利用的水只占2.53％中的3.472％，也就是该占全球总量的0.00759％。
分析：刚才同学们都将我们周围常见的河流水、湖泊淡水等列为可以直接利用且方便利用的，而实际上近年来，这些水真的可以直接饮用吗？
列出：③被污染的水。
任务二：刚才同学们从水的分布情况来分析，将地球上的水分成海洋水、陆地水、大气水、生物水。那么，请再次研究图表，能否从其他角度去对地球上的水进行分类呢？
学生思考并总结：（可能学生还会有其他分类方法，只要合理都应予以肯定）
咸水
淡水
按
咸度
分类

固态水
液态水
气态水

板书：二、水的存在状态：

地球上的水大部分以液态的形式存在，各种形式随温度的改变，状态也会发生变化，因此地球上各种水体是相互联系的。
讨论：你用什么办法可以证明在我们周围的空气中也有气态的水？
问：假如你在海洋上漂流，淡水即将喝完，你怎样获得淡水？
学生讨论，并总结：
①吃海生生物 ②海水淡化
③等待雨水 ④熔化冰川上的水块
展示海水淡化原理图或海水淡化工厂图
问：咸水淡化成淡，其中水的状态发生怎样的变化？
答：液态→气态→液态
再问：溶化冰块时，冰的状态如何变化？
答：固态→液态
小结：可见，自然界中的水是可以通过一定的途径将咸水转变为淡水，而且不同状态可以互相转化。
分析：刚才有人认为，没有必要去获取淡水，他完全可以一两个月不进水，你认为可以吗？
那么水对我们人体重要吗？水对其他生物体来说重要吗？
板书：三、水与生命
投影图片：热带雨林和荒漠
学生讨论、教师总结：
①水是生物体的重要组成部分：（投影P4图表）
②水对生物体生命活动非常重要（举例腹泻严重时需补充水份）
说明：一个健康成年人每天需约2.5升的水。
有同学说：我一天中几乎不喝开水，也相当健康，相当正常，怎么回事？
其实，我们食物中有大量的水分，不过我们多喝水是有益
问：沙漠中缺少，动植物极少，但也有少量的生物能顽强生活着，如仙人掌。它有哪些特殊结构？
生回答：①根系发达，有利吸收水分。②叶呈针状，减少蒸腾。
过渡：③地球上的水除了供生物体吸收外，还要供人类工业、农业、交通运输等。
那么陆地上的水含量不多，但也不见得越用越少，什么原因？
板书：四、水的循环
生答：降雨不断补充。
追问：雨从哪里降落？
答：空中
再问：大气中水分不会越降越少吗？
答：地面上水蒸发又会产生。
分析：若将陆地和大气看作一个整体，还是会被人类、生物消耗而减少啊？
生思考，回答：海洋水蒸发形成大气水再输送到陆地上空。通过降水形成陆地水。
大气水
大气水
海洋水
陆地水

教师边板演边讲解：
演示水循环动画，学生完成P6填空。
教师小结：
水循环类型：海上内循环小循环
陆上内循环
海陆间循环大循环
说明：海洋水、陆地水之间的相互转化中，大气水起着重要的作用，从而使陆地淡水不断得到补充。它们持续不断的循环，使得