社会领域历史教学的策略.ppt

社會領域歷史教學的策略“策略”的定義謀略的基本面教學策略123可運用的教學資源舉例來看«計畫»教學計畫簡案先備知識-朝代15字教學計畫簡案教學計畫簡案教學計畫簡案多元評量方面在計畫之前“精熟”如何有效的呈現?教學內容清楚呈現教學策略的靈活運用紙筆之外的評量有效的班級經營溝通的技巧的運用她給了我們什麼啟示?小小的提醒落實精進教學老師需要?歷史教學應有的認知歷史教學的沉思1歷史教學的沉思2歷史教學的沉思3歷史教學的沉思4教導的抉擇教學內容的陳述自我學習的重要1.穆斯林「一手拿劍、一手拿可蘭經」？一開始的大征服並不是伊斯蘭的擴張，而是阿拉伯民族的擴張，由於原居半島上人口過剩的壓力，而尋求鄰近地區國家作為抒解的管道」
B.Lewis《中東》
「從穆斯林的角度來看，711年跨過直布羅陀海峽乃是持續了四分之三世紀擴張過程中的一小步。這一連串的劫掠征服…最大成因是獲得戰利品。」
W.Watt2.十五世紀歐洲「民族國家」的興起？b)英法百年戰爭和接續而來的一些戰爭其實參與的人民數目有限（不可能產生全民的國家意識），兩國的糾葛其實來自封建的領土關係；英國宣稱有繼承法國王位的權利，但英國在法國有封邑，名義上是法王的附庸。這些因素使得英法兩國王權的行使受限，所以英法百年戰爭最重要的影響是提高了兩「國」王權，使兩國從此走上不同形式的「君主」國家。(c)西班牙方面，Castile和Aragon的合併並未產生一個「民族」國家。這兩個地區仍然說不同的語言、各有不同的法律制度、稅收制度、錢幣制度以及風俗習慣。換言之，十四、十五世紀這幾個國家的發展其共同特色應是：
從封建式的政權逐漸走向「王權國家」或「君主國家」。3.騎士是貴族階層最底層？很多教科書把貴族分成國王、領主、騎士三個等級，似乎騎士是一個獨立的等級
所謂的封建制度，是指「領主」和「附庸」的關係。
（不是相對於騎士）所有的領主和附庸都是貴族（相對於平民），都屬於武士或騎士（相對於農民）。在複雜的封建從屬關係中，只有某些低階騎士因為沒有自己的附庸（沒有土地）而不具領主的身份。4.「莊園經濟」所以「莊園」不是經濟單位。
莊園內的農奴多是將原有自耕地獻給某領主，以求得庇護。
莊園生活是以農業為主。經濟單位是農村。不是莊園。
某個農村可能包含一個或數個莊園。學科知識與教學模式叮嚀與期許將您的優秀提升為卓越將您的卓越昇華為智慧將您的智慧轉化為大愛要保有年輕的心、積極的志趣孩子們的潛力等著我們去開發，孩子們的學習成效需要我們去提升。願我們的孩子們擁有一雙專注認真的眼一顆誠實認真的心一股積極進取的熱情一副愛護萬物的胸襟
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