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巧用实物展示与精心设疑相结合理解抽象概念——以“氧化还原反应”教学为例
巧用实物展示与精心设疑相结合理解抽象概念——以“氧化还原反应”教学为例
摘要：氧化还原反应是化学中的一个重要概念，但由于其抽象性，往往难以被学生准确理解。为了帮助学生更好地理解这一概念，我们可以巧妙地运用实物展示和精心设疑相结合的教学方法。本文以“氧化还原反应”为例，探讨了如何利用实物展示和设疑提问相结合的方法来帮助学生深入理解这一抽象概念。
关键词：氧化还原反应；实物展示；设疑提问；教学方法；抽象概念
引言
氧化还原反应是化学中常见的一种反应类型，也是化学基础知识的重要内容之一。然而，由于其涉及电荷转移和氧化态变化等抽象概念，往往导致学生难以准确理解。在传统的教学中，仅仅通过文字和公式的讲解往往难以达到良好的教学效果。因此，为了帮助学生更好地理解氧化还原反应，我们可以借助实物展示和设疑提问的方法来提高教学效果。本文将以“氧化还原反应”为例，探讨如何巧妙地运用实物展示和设疑提问的方法来帮助学生理解这一抽象概念。
一、实物展示——物质的视觉化呈现
实物展示是一种利用物质的真实存在来进行教学展示的方法。在教学氧化还原反应时，可以通过展示实际的化学实验装置和反应过程来使学生更好地理解氧化和还原的概念。例如，可以使用电解槽和电极进行电解实验，在实验过程中演示氧化和还原反应的原理。通过直观的实物展示，学生可以更好地理解氧化还原反应发生的过程和机理。
此外，可以借助实际的化学实验样品，如金属片、硝酸铜溶液等来进行展示。通过观察这些实物的变化和相互作用，学生可以更加直观地理解氧化还原反应中电荷转移和氧化态变化的过程。例如，可以通过将铁片浸入硝酸铜溶液中，观察铁片表面的颜色变化，从而理解铁的还原和铜的氧化过程。
通过实物展示，学生能够将抽象的氧化还原反应概念转化为具体的物质实体，从而更好地理解和记忆。
二、设疑提问——引发学生思考与探索
设疑提问是教学中常用的一种方法，通过提出问题引发学生思考和探索。在教学氧化还原反应时，可以通过设疑提问的方式激发学生的兴趣和求知欲，引导他们主动思考和探索。例如，可以提出以下问题：
1.为什么氧化反应中会失去电子？
2.为什么还原反应中会获得电子？
3.氧化和还原反应有什么区别和联系？
通过设疑提问，学生不仅可以主动思考和探索，也能够加深对氧化还原反应的理解和记忆。
在设疑提问的过程中，教师可以帮助学生分析和解答问题，并引导他们通过实际操作和观察进行探究。通过引导学生从多个角度思考和分析，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
三、实物展示与设疑提问相结合——加深理解与记忆
实物展示和设疑提问是两种有效的教学方法，可以在教学氧化还原反应时相互结合，以加深学生对抽象概念的理解和记忆。在教学中，可以先通过实物展示呈现氧化还原反应的实际过程和变化，引发学生的好奇心和兴趣。然后，通过设疑提问的方式引导学生思考和探索，帮助他们理解和分析观察到的实物变化，并与抽象概念相联系。
例如，在展示氧化还原反应时，可以先通过实物展示演示一个氧化还原反应的过程，然后引出相关的问题，如：
1.实验中哪些物质发生了氧化？
2.实验中哪些物质发生了还原？
3.为什么会同时发生氧化和还原反应？
通过设疑提问，激发学生的思考和分析能力，引导他们从实物展示中归纳总结出抽象的氧化还原反应原理和规律。
通过实物展示和设疑提问相结合的教学方法，不仅能够帮助学生更好地理解抽象概念，而且能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
结论
氧化还原反应是化学中的一个重要概念，但由于其抽象性，往往难以被学生准确理解。为了帮助学生更好地理解这一概念，我们可以巧妙地运用实物展示和设疑提问相结合的教学方法。通过实物展示和设疑提问的方式，可以将抽象的氧化还原反应概念转化为具体的物质实体，并引发学生思考和探索。通过实物展示和设疑提问相结合的教学方法，不仅能够加深学生对抽象概念的理解和记忆，而且能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
参考文献：
1.林发明,杨育才.在化学实验教学中运用实物展示法的探讨[J].吉林化工学院学报,2008(1):94-95.
2.杨庆华.实物展示教学在化学教学中的应用探索[J].校长教育导刊,2017(8):82-83.