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大学生学习倦怠与学习动机的关系研究：归因方式的中介效应分析
摘要：
本文旨在研究大学生学习倦怠与学习动机的关系，并在此基础上探究归因方式的中介效应。通过对2018年北京市某高校本科生的问卷调查数据进行分析，研究发现：大学生学习倦怠与学习动机之间存在显著的负相关关系，且归因方式在两者之间起到了中介的作用。具体来说，学习倦怠对归因方式存在负面影响，而归因方式则对学习动机存在正面影响。这一结论对于大学生的学习与教育具有指导意义。
关键词：大学生、学习倦怠、学习动机、归因方式、中介效应
正文：
1.研究背景
随着社会的不断发展，教育的重要性日益凸显。在当前的大学教育中，大学生的学习表现受到了广泛的关注。然而，学习表现的好坏除了外在的因素（如课程设置）之外，还和学生内在的心理因素密切相关。其中，学习倦怠和学习动机是大学生学习表现的重要心理因素。学习倦怠是指对学习感到枯燥、沉闷、乏味等情绪状态，学生在课堂上听讲不起劲、没有积极度、缺乏动力、学习效率降低等现象。而学习动机是指学生面对学习任务，内心所具有的积极的、有意识的期望心理和意愿，包括学科兴趣、自我效能感、目标学习动机等。
显然，学习倦怠和学习动机是相互关联的，学生的学习动机越高，学习倦怠则越小；反之亦然。因此，研究大学生学习倦怠与学习动机的关系具有重要的理论价值和现实意义。
2.文献回顾
学习倦怠和学习动机是心理学中常用的概念，它们的关系也受到了众多研究者的重视。文献回顾发现，国内外学者在这方面有着大量的研究成果，例如Koestner等人(1989)、Vansteenkiste等人(2004)、Vallerand等人(1992)。其中，Koestner等(1989)通过问卷调查、心理学测量等方法，研究了大学生的自我决定论状态对学习动机和学习成就的影响。Vansteenkiste等(2004)则系统地探究了自我决定论在教育中的应用，揭示出自我决定论可以有效提升学生的学习动机和学习满意度。Vallerand等人(1992)提出的“自我决定论理论”则全面地揭示了学习动机的形成和变化，丰富了我们对学习动机的认识。
不过，对于归因方式在大学生学习倦怠和学习动机之间的中介效应，研究相对较少。当然，归因研究已经成为教育心理学中的一个热点问题。归因方式可以影响人对成功和失败的解释和对记忆和学习的评估。因此，本研究将会探究归因方式在大学生学习倦怠和学习动机之间的中介效应。
3.研究方法
3.1研究设计
通过问卷调查的方式获得数据，对数据进行分析，探究大学生学习倦怠与学习动机的关系和归因方式的中介效应。
3.2研究对象
2018年北京市某高校的本科生
3.3研究工具
3.3.1学习倦怠量表：采用已有的学习倦怠量表，包括学习动力问卷和自我知觉进步问卷，共19个条目。这些条目包括乏味、沮丧、不情愿、极度疲劳等学习倦怠的描述，学生在5分量表上选择不同程度的，最终加总算出整个学习倦怠得分，得分越高，表明学习倦怠越严重。
3.3.2学习动机量表：采用已有的学习动机量表，包括学习动机问卷和目标取向量表，共24个条目。学生对每个条目在5分量表上进行评分，最终加总得分，得分越高，表明学生的学习动机越强。
3.3.3归因方式量表：采用已有的归因方式量表，包括成功和失败的归因问卷，共20个条目。学生对每个条目在5分量表上进行评分，最终分别计算成功和失败的得分。
3.4数据分析方法
采用SPSS和Amos软件进行相关分析和中介效应分析。
4.研究结果
4.1相关分析结果
表明大学生学习倦怠与学习动机之间存在显著的负相关关系，r=-0.35，p<0.05。
4.2中介效应分析结果
通过Amos软件进行中介效应分析，结果显示，归因方式在两者之间起到了中介的作用。学习倦怠对归因方式存在负面影响，而归因方式则对学习动机存在正面影响。
5.讨论与结论
5.1讨论
研究结果显示，大学生学习倦怠与学习动机之间存在显著的负相关关系，与前人的研究结果一致。这表明，学习倦怠会影响学生的学习动机，降低学生的学习积极性。但是，这个关系受到了归因方式的影响。学习倦怠会影响学生的归因方式，从而影响学生对于学习的动机，进一步影响学习表现。
5.2结论
研究表明，大学生学习倦怠与学习动机存在显著的负相关关系，归因方式在两者之间起到了中介的作用。具体来说，学习倦怠对归因方式存在负面影响，而归因方式则对学习动机存在正面影响。因此，学生应该注意自己的归因方式，避免采取消极的归因方式，保持积极的学习动机和学习态度。
6.局限性及展望
本研究存在一些局限性，例如：样本是从一所大学中选取的，结果可能受到地区和文化背景影响。此外，样本数量较少，可能会影响结果的稳定性。因此，今后研究可以增加样本数量和地域范围，以获得更加广泛的结论。
参考文献：
Koestner,R.,R