中职生归因方式、自尊与学习倦怠的关系研究.docx

中职生归因方式、自尊与学习倦怠的关系研究
一、引言
随着我国社会经济的不断发展，职业教育受到越来越多的关注，中职教育作为职业教育的一个重要组成部分，具有培养技能型人才、提高就业率等重要作用。然而，在中职教育中，学生的学习倦怠现象却普遍存在。因此，研究中职生归因方式、自尊与学习倦怠的关系，对于改善中职生学习状况具有重要的探讨意义。
二、中职生归因方式
归因是指个体对自己和他人在特定情境中表现的原因评价过程。中职生的归因方式是指他们对自己在学习中取得成绩的原因进行评价和解释的方式。研究表明，中职生的归因方式主要分为内在归因和外在归因两种。
1.内在归因
内在归因是指中职生认为自己在学习中取得好成绩或差成绩是由于自己的能力、努力等方面的因素所导致的。这种归因方式与自我效能和学习态度呈正相关关系。
2.外在归因
外在归因是指中职生认为自己在学习中取得好成绩或差成绩是由于外部环境因素如学校、老师、学生等方面的因素所导致的。这种归因方式与自我效能和学习态度呈负相关关系。
三、中职生自尊
自尊是指个体对自我的肯定与认同感。中职生的自尊水平直接影响到他们在学习中的表现。研究表明，中职生的自尊主要有以下两种类型：
1.高自尊
高自尊的中职生通常会更加积极地面对学习挑战，具有更好的学习态度和学习能力。
2.低自尊
低自尊的中职生会对自己的学习能力产生怀疑和不自信的态度，从而导致学习倦怠和负面情绪的产生。
四、中职生学习倦怠
学习倦怠是指个体在学习中产生的厌学情绪和消极态度。中职生的学习倦怠主要表现在以下几个方面：
1.行为倦怠
行为倦怠表现为中职生对于学习的态度消极，不愿意参加学习和完成作业。
2.情感倦怠
情感倦怠表现为中职生对于学习产生厌恶和不满的情绪，从而导致精神疲惫和情绪低落。
3.认知倦怠
认知倦怠表现为中职生对于学习的兴趣降低，对于学习内容产生困难和阻碍。
五、中职生归因方式、自尊与学习倦怠的关系
中职生的归因方式、自尊和学习倦怠之间存在着密切的关系。基于之前的研究，可以得出以下结论：
1.中职生内在归因、高自尊和学习倦怠之间呈负相关关系，外在归因、低自尊和学习倦怠之间呈正相关关系。
2.中职生归因方式和自尊水平对于学习倦怠的预测具有重要的作用。
3.中职生的自尊水平在归因方式和学习倦怠之间起到了中介作用。
六、对中职教育的启示
中职生归因方式、自尊和学习倦怠之间的关系对于中职教育有着很大的启示意义。从以下几个方面来看：
1.营造鼓励、支持学生内在归因的学习环境，帮助学生发现自己的学习潜力和能力。
2.加强自我价值认同和发展，提高中职生的自尊水平。
3.关注中职生的学习倦怠问题，从行为、情感和认知三个方面来进行干预和管理。
4.探索中职生学习倦怠的内在机制和个体差异，制定个性化的教育方案。
结论
综上所述，中职生归因方式、自尊与学习倦怠之间存在着密切的关系。中职教育应该重视学生的归因方式和自尊水平，加强对于学生的学习倦怠问题的干预和管理，从而提高中职生的学习态度和学习效果，为职业教育的发展做出积极贡献。