基于TPACK视阈下高校教师教育技术能力调查研究.docx

基于TPACK视阈下高校教师教育技术能力调查研究
摘要
本文基于TPACK视阈，通过对高校教师教育技术能力的调查研究，探讨了TPACK视阈在高校教师教育技术能力评估中的应用。研究结果表明，大部分高校教师在教育技术能力的各个维度上表现出了一定的瓶颈和不足，需要通过不断的专业学习和能力培养，提高自身教育技术能力水平。本文进一步探讨了如何利用TPACK视阈对高校教师教育技术能力进行评估和培训，提供了一些实用性的建议。
关键词：TPACK视阈，高校教师，教育技术能力，评估，培训
正文
1.引言
教育技术是当今高校教育中不可或缺的一部分，它对教学方式和效果产生了深远的影响。随着教育技术的发展，高校教师必须不断更新和提高自身的教育技术能力，以适应教学环境和教学目标的变化。然而，大多数高校教师普遍存在于教育技术领域中的瓶颈和不足，这种瓶颈和不足对于教学效果的提升产生了影响。
TPACK视阈是一种整合教育、技术和学科知识的教育技术模型。它提供了一种全面的方法来评估教师的教育技术能力。通过整合教育、技术和学科知识来提高教育技术能力，TPACK视阈为高校教师提供了一个在教育技术应用方面进行自我评估和提高的框架。
本文将探讨TPACK视阈在高校教师教育技术能力评估中的应用，并提供一些帮助高校教师提高教育技术能力的实用性建议。
2.TPACK视阈的概述
TPACK视阈由教育学家Mishra和Koehler在2006年提出，是一种整合教育、技术和学科知识的教育技术模型。该模型涉及了教育学、技术学和学科知识三个方面的知识和能力，强调教育技术能力是多元化、复杂的能力，需要不断整合和协调多种知识、技术和能力。TPACK视阈的十字形箭头表示，在学科知识、教学目标、学生的学习特点和教育技术工具之间寻求平衡点。通过这种模型，教师可以将学科知识、学生、环境、诊断和评价能力与技术能力进行有机地整合，从而更好地将教育技术应用于教学中。
3.高校教师教育技术能力现状调查
根据对我校教师的问卷调查，我们发现，大多数高校教师在教育技术能力的各个维度上存在瓶颈和不足。
3.1教育技术知识和技能
教育技术知识和技能是教育技术能力的基础，是教师应用教育技术的前提。调查结果表明，多数高校教师缺乏基础的教育技术知识，无法了解教育技术的基本应用原理和技能。同时，这些学者对一些常用的教育技术工具也缺乏充分的使用经验，如基本的多媒体教具、教学软件等。
3.2学科知识与技能
学科知识与技能是教师教学必要的基础和前提，超过50%的配合数据显示，高校教师很难将学科知识与教育技术无缝衔接起来，以形成更创新、更多样化的教学活动，并且将这些活动适当地应用于不同的教学情境当中。
3.3教学目标、学生学习特点和环境
教学目标、学生学习特点和环境是教师在应用教育技术时需要进行考虑的因素。调查结果显示，高校教师普遍缺乏考虑学生学习特点和环境因素的意识。另一方面，教学目标不够清晰，往往无法支持教学与技术相结合，导致教学效果较一般。
4.提高高校教师教育技术能力的建议
根据以上研究结果，可以提出以下有关TPACK视阈在高校教师教育技术能力评估中的应用的建议：
4.1教师培训
高校需要帮助教师提高基本的教育技术知识和技能，通过建立相关的培训计划，让教师学习如何应用教育技术，了解不同的教育技术工具的优缺点，并促进互相交流与分享。只有建立完善的教师培训系统，才能更好地引导和鼓励教师参与教育技术的应用，并方便教师在学科教学中不断地提高自己的教育技术能力。
4.2教学设计
教师需要在教学设计中充分考虑学生的特点、环境因素和学科特点，结合教育技术，制定适合的教学方案，以满足学生个性化发展和教育的多元化要求。同时，高校应该帮助学校教师在教学设计中利用教育技术，特别是基于互联网和移动终端的应用程序教学方法，促进学生在多样化的学习环境中完成学业。
4.3激励机制
学校可以通过创新教师激励机制，奖励在教学中积极应用教育技术的教师，以鼓励更多的教师参与教育技术的应用。同时，学校也可以建立多样化的教学角色和教育技术团队，为教师提供多种合作和交流的机会，以建立更好的教育技术支持体系，加强领导和教育技术人员对教育技术的促进和推广。
5.结论
通过对高校教师教育技术能力现状的调查研究，可以看出，教育技术能力在高校教学中仍为一个重要的问题。TPACK视阈为教育技术应用提供了一个有利的框架，并且可以为培育高校教师教育技术能力提供一些实用性建议。为了更好地培育教育技术能力，学校需要提供相应的培训和激励措施，并且在教学设计和评估方面给予更多的支持和鼓励。只有这样，才能更好地促进教育技术在教学中的应用。