模块二必选经典案例分析doc.doc

1、请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？答：布卢姆的教学目标分类理论中,根据布卢姆的教学目标分类理论,王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次：（1）知道层：包括故事背景,作者杜甫的生平,“古风”这种文体的基本特征,杜甫的艺术风格,新出现的词、句的含义,通读并背诵全文；（2）理解层：能读懂本课中出现的生字词,即活学活用本课的生词；（3）分析层：能分辨出古诗文中的虚写部分和实写部分；（4）运用层：学生需要掌握学习古诗的方法,提高阅读和欣赏古诗文的能力；（5）综合层：能体会到差役的凶恶、老妇一家的不幸,体会到战争给人民带来的苦难,体会到作者忧国忧民又无可奈何的厚重感情感同身受地理解作者字里行间那种凄苦、无奈的感情领会作者含蓄、悲婉的艺术风格,逐步培养起关注现实、关注民生的人文素养；（6）评价层：王老师没有列为教学目标。2、王老师在分析教学目标时,采用了什么方法分析教学目标的？答：王老师在分析教学目标时,是采用了归类分析法分析教学目标的。3、在进行教学目标分析时,除了使用思维导图工具,还可以使用哪个软件辅助？请对比这两种软件支持教学目标分析的特点答：在进行教学目标分析时,除了使用思维导图工具,还可以使用word软件进行辅助。思维导图能使我们的主要精力集中在关键的知识点上,而不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上,节省了宝贵的时间,所以它可以很方便地画出相应的层次结构图；而word软件,则是我们比较熟知和经常使用的,在画层次结构图上,它的作用不如思维导图,但在文字处理上,它却有优势,可以弥补思维导图的不足。4、案例中,第一堂课效果不理想时,王老师对教学做出了调整,这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下,所做出的思考和调整？答：案例中,第一堂课效果不理想时,王老师对教学做出了调整,这种调整体现了来自学习者特征分析的起点能力水平（校长说：这群孩子大多来自乡镇和农村,乡村孩子上学普遍比较迟,尽管他们才上初二,年龄却和市一中高一、高二的学生相当,抽象思维能力已经较强平时住校,没有电视看,了解新闻主要通过学校的广播站校长还谈到：虽然生长在农村,生活环境比较闭塞,学生的知识面比城里的学生窄,但是求知欲很强,这个班的学生阅读和写作能力也是同年级最好的）。评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下,我所做出的思考和调整是这样的：一开始,王老师接到任务后,尚未了解当地的学生的“起点能力”在哪,所以在进行预备能力分析时,只能以城镇学生的起点能力水平做参考,从而采用了伊拉克局势作为导入,借以引入文章主题,但效果却不理想王老师苦思问题出在哪里,努力寻找解决问题的方案经过校长的介绍后,王老师了解了这班学生的起点能力水平,找出问题的症结所在王老师再通过目标能力分析、认知结构分析、学习态度分析、学习动机分析后,改变教学策略,因势利导,以解放前老家村里一个农民被国民党抓壮丁后投水逃脱,九死一生的故事引入,燃起学生的学习激情,拨动了学生的心弦,通过巧设疑问,启发学生思考,再通过角色扮演等,这堂课终于取得了成功。5、王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范,应该怎样修改？答：王老师对教学目标的阐述,尚未完全规范根据布卢姆的教学目标分类理论,教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次而根据问题1我们对王老师教学目标的分析,他的教学目标包括知道、理解、运用、分析、综合五个层次,但对第六个“评价”目标,却始终没有涉及,所以我说他对教学目标的阐述,尚未完全规范；那么,对于“评价”目标,王老师可以增加这样一些内容：学完这篇古文,你有什么看法？对于作者、老妇、差役等,你又有什么要对他们说的吗？请以“某某,我想对你说”的形式说一说这样,对于整个教学目标,就比较规范了。