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《语文读本》使用原则及方法摭谈

《语文读本》使用原则及方法摭谈浙江省杭州第十四中学潘素兰内容提要高中语文采用新教材后，配置了读本，关于读本如何使用的问题，是目前语文教师思考、谈论的主题。本文就新教材读本使用的原则及方法，提出了一些建设性的见解，颇具操作性与实用性。关键词读本原则方法在终身教育、自主学习等观念日益深入人心的大背景下，作为语文能力培养手段之一的课外阅读，其重要意义也越来越为人们所认识。新编高中语文教材配置必修读本，或许正是适应了这种背景与共识。正如读本“说明”所述：“只凭一套教科书培养语文能力，显然是难以奏效的。”语文学习还必须“加强课外学习，扩大视野，增加积累”。读本是教科书的有机组成部分，也是学生进行课外学习的良好凭借。读本“落实”的到位程度，将直接影响语文能力培养的效率。因此，本文将就读本使用的原则及方法作一些粗浅的探讨。一、读本使用的原则（一）计划性原则凡事预则立，不预则废。任何无计划的、随心所欲的阅读，都有可能流于形式；同样，无计划的处理读本，也会使读本形同虚设。这里所说的计划，应该包括教师和学生两个方面。教师计划是指教师就读本内容对学生所作的时间安排、顺序编制、阅读方法及交流反馈的指导和督促，学生计划则包含阅读读本的时间安排及对读本内容的筛选归类、重点设定等。教师在课外阅读中承担辅导的责任。这种辅导，既不是事事亲临指导，也不是不闻不问，放任自流。帮助学生制订阅读计划，其实就是一种极为重要的辅导。（二）课外性原则读本内容极其丰富。以第一册为例，就有一百十八篇文质兼美的文章，容量之大，可见一斑。若想将此纳入课堂，来个篇篇落实，显然是不现实的。同时读本设置的目的，是为了“扩大视野”、“丰富底蕴”，并进而培养“独立思考的精神”。因此，读本“说明”明确指出：《语文读本》“与教科书配套使用，由教师指导学生在课外阅读”(着重号为笔者所加)。可以说，坚持课外性原则，是对读本科学而又最切合实际的处理方式。（三）开放性原则课外阅读是一种自主学习的方式，在这种学习方式中，兴趣的激发与提高，主要来源于学生较少地感到学习的压制，较多地体会到独立活动乃至创造性活动的乐趣。如果教师对课外活动作过多的具体要求，进行过多的督促与检查，那么，只能形成两种情况：一是学生产生厌烦心理，从而打消其阅读的积极性；一是学生产生依赖心理，从而降低其阅读的主动性。因此，对读本的使用，教师除作适当的指导或引导外，应该放得开手。允许学生有自己的爱好和兴趣，允许学生有自己的阅读方式和阅读习惯，允许学生对读物有自己独立的见解与看法。总而言之，读本既然是“由教师指导学生在课外阅读”的材料，教师就应该让学生作阅读的主人。通过他们自主、独立的学习和实践，培养其阅读的兴趣，提高其阅读的能力。（四）交流性原则任何一种学习活动，都应该有反馈。美国教育家所作的试验表明，有反馈的学习比无反馈的学习效果好，反馈及时要比反馈不及时好。“反馈，是构成学习过程的重要组成部分，是调整学习活动，提高学习效率的关键。”（《语文学习论》）交流是一种特殊的学习反馈，比较适合检测课外阅读的进程和成效。这是因为用考试等形式来检测学生的课外阅读，势必加重学生的负担。因而，组织形式多样的交流活动，如卡片展览、知识问答、习作欣赏、讨论、辩论、演讲、演出、座谈等等，不仅可以让学生了解同伴的阅读进程，明了相互间的差距，而且还可以丰富自己的知识，完善自己的理解与认识。同时，有交流的兴趣，就会有阅读的动力，从而也就能更好更出色地完成阅读任务。二、读本使用方法例谈（一）对应比较阅读所谓对应比较阅读，是指把内容或形式相近的两篇或两组文章放在一起，对比着进行阅读，在阅读的过程中对其有关的内容不断进行比较、对照和鉴别，从而发现矛盾、把握特点，使认识更加充分、深刻。基于读本是“与教材配套使用的”这一特点，读本体例基本与教材一致，且读本中每一篇文章都有简短的内容提要或重点指津，因而，要想从读本中找到与教材相对应的文章，并不困难。为此，在学生拿到教材后，教师即可提醒学生，对课本与读本作总体浏览，并找出对应性文章，进行有计划的对应比较阅读。具体可按以下步骤操作：1、选好比较点。比较点可以是背景内容方面的，也可以是形式方法方面的。以第一册第二单元《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》为例，我们既可以选择谢冕的《永远的校园》作为对应文章，将比较点定在不同作家、不同文体的文章特点上，也可以选择江泽民《增进相互了解，加强友好合作》作为对应文章，把比较点定在同一作家、同一文体、不同场合的文章特点上，还可以将《永远的校园》《北平的四季》《法门寺》《地下森林断想》等一组作为对应文章，将比较点定在不同文章的不同行文思路上。当然，也可几者兼顾。2、写好比较札记。比较阅读是学生阅读的内化过程，只有当过程转化为成果后，才可以检测与交流。因而对