干将莫邪 教案教学设计.docx

干将莫邪教案教学设计

干将莫邪教案教学设计28干将莫邪教学准备教学目标一、通过分析故事情节，理解课文所反映的古代劳动人民反抗专制暴君的斗争精神。二、了解民间传说的特点：寄托人民的美好愿望。三、分析人物形象。学情分析这篇文章想象奇特，情节完整，人物形象鲜明，学生阅读兴趣浓厚。扫清字词障碍、疏通文意后，让学生理清故事情节，分析人物形象，从而把握文章的主题思想。至于文章情节中的怪异成分，应引导学生正确理解。教学理念：这是一篇故事性很强的文言文，可以通过反复诵读帮助学生熟悉故事情节，进而分析“赤”、“侠客”两个人物形象，探究本课的主旨。教学思路与辅助手段建议按照“熟读感知--疏通文意--理清情节--分析人物--挖掘中心”的步骤组织教学。如果有条件，可以播放与本课情节类似的音像资料。教学实施导入建议1、方法一：由鲁迅的《铸剑》导入2、方法二：由播放相关音像资料导入3、方法三：由介绍作者及其作品导入4、方法四：由古人崇尚的英雄品质导入互动流程教学方案设计之一（1课时）一、导入：教师：同学们，荆轲刺秦王的故事你们都很熟悉，荆轲作为侠义英雄一直为人们赞颂，就此，你们以为古人崇尚的侠客精神是什么呢？学生一：智勇双全。学生二：路见不平，拔刀相助。学生三：重承诺，轻生死。教师：同学们说得很好。今天我们要学习的《干将莫邪》（板书）记述的就是侠义英雄复仇的故事。二、介绍作者及其作品教师：下面我先请同学交流课外收集的有关作者及其作品的资料。学生甲：这篇课文的作者干宝（？-336），字令升，新蔡（今属河南）人，是东晋史学家、文学家，著有《晋纪》，时称良史。又好阴阳术数、神仙鬼怪写出了文字简洁质朴，有魏晋史家之文特征的《搜神记》。学生乙：作者干宝在《搜神记》序中，自称作此书是为“发明神道之不诬”，同时亦有保存遗闻和供人“游心寓目”（赏玩娱乐）的意思。此书原已散佚，由明人重新辑录而成，现为二十卷，四百多则，其中偶有误辑。学生丙：《搜神记》的内容，一是“承于前载”，但并不都是照旧抄录，有些文字上作了加工；二是“采访近世之事”，出于作者手笔。其中大部分只是简略记录各种神仙、方术、灵异等事迹。也有不少故事情节比较完整，在虚幻的形态中反映了人们的现实关系和思想感情。三、初读课文，扫清字词障碍教师：请同学们参照课文注释自由诵读课文，注意校正字音；勾画出不认识或拿不准的字词。学生：我勾画出了这些字：莫邪（yé）重身（chónɡ）自刎（wěn）汤镬（huò）踔（chuō）踬目（zhì）教师：现在请同学们齐读课文，注意读准字音。四、再读课文，整体感知教师：请同学们参照课文注释，边读边翻译课文。学生：应注意的字词解释有：使相之（仔细察看）比后壮（等到）（成年）亡去（逃亡）行歌（从事）奉之（尽献）汤镬（开水、热水）王如其言（按照）学生：文中有几个句子应注意：子年少，何哭之甚悲耶？译：你年纪轻轻，为什么哭得如此悲伤呀？煮头，三日三夕不烂，头踔出汤中，踬目大怒。译：（赤的）头煮了三天三夜都没烂，（并）从开水里跳出来，瞪着眼睛十分生气。教师：疏通了文意后，理清故事情节。学生：一（①）起因：干将为楚王铸剑被杀。二（②③）发展：赤成人后以头剑奉客，欲报仇。三（④）高潮、结局：客为赤报仇成功。教师：请根据故事情节，概括故事梗概。学生：这篇课文记叙了干将、莫邪夫妇为楚王铸剑而干将遭杀身之祸，后其子赤为父报仇巧遇侠客英雄，用计杀死楚王的经过。五、合作探究课文教师：这篇课文涉及了哪几个人物？学生：楚王，干将、莫邪的儿子--赤，侠客。教师:干将、莫邪夫妇为楚王铸剑，干将却反遭杀身之祸。楚王为什么这样残忍？请你结合文中语句谈一谈。学生：从第一段楚王的“四次发怒”--作剑三年乃成，王怒；王怒，往必杀我；将雌剑，王大怒；雌来，雄不来，王怒，即杀之。可以看出：楚王因干将、莫邪铸剑时间太长，心中不能容忍；而剑铸好后只把雌剑呈给楚王，更加剧了楚王的疑心；但最可怕的是楚王为了使干将、莫邪不再为别人炼剑而杀了他。当时是暴君横行的时代，故楚王的残暴也在情理之中。教师：通读全文，你认为楚王是一个什么样的君王？学生：楚王是一个脾气暴躁，凶残野蛮，多疑的君王。教师：干将、莫邪的儿子赤不惜生命为父报仇，“客”也不负诺言，以身殉义。他们的行为该如何看待？从中可以看出他们是怎样的人？学生：赤舍弃自己的生命为父报仇的行为，现在看来有点迂。但自古提倡孝义为先，讲究“百行孝为先”，因此赤的行为在当时是孝的典范。但现在我们应当辨证的对待“孝”，弃其糟粕，取其精华。学生：由于当时暴君横行，百姓处于水深火热之中，官逼民反，因此除暴安良、杀富济贫的英雄层出不穷，更何况这么一个欲为父报仇的孝子，“客”当然义不容辞，担当了如此重任。学生：“客”是一个路见不平拔刀相助，重然诺、轻生死，智勇双全，有着侠义心肠的英雄。教师：读完这篇课文，你有什么感想