以家校互动推动家校共育教学研究—教育论文【课题立项】.doc

以家校互动推动家校共育教学研究—教育论文【课题立项】以家校互动推动家校共育瑞典教育家哈巴特说过：一个父亲胜过一百个校长。法国教育家福禄倍尔也说过：母亲摇动摇篮的手是推动地球的手。朱永新老师也曾说过：没有学生父母的发展就没有孩子的健康成长。可见对孩子教育的成功在很大程度取决于家庭教育与学校教育是否形成合力。家校共育的教育模式古已有之《三字经》里就有“养不教父之过；教不严师之惰”之说在私塾教学模式下学校和家庭本身就没有分家。进入现代学校教育体制后前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基也强调说：“最完备的社会教育是学校——家庭教育”。对于处于特殊地域及特殊时段的北川农村而言目前家校共育呈现出明显的地域特色。如今在广大的农村家庭教育严重缺位或失误造成了5天学校的德育成果还来不及巩固就在周末的两天中因受外来不良影响而消失殆尽的结果。这说明要想从根本上改变农村学生家庭德育现状单靠学校的一厢情愿是远远不够的它更多的是需要家长和学校的互动。然而在农村学校实现家校互动必然受到如下因素的制约和影响：1、农村学生家庭区域的分布特征造成了家校不易互动随着行政区域的调整学校区域规划也发生了相应的变化我校服务区直辖五个乡镇而且大多是分布较散的山区乡镇学生的分布是比较分散的这便构成了如下的农村学生家庭区域分布特征：面广、点散、量大。如果再加上进城务工的其他乡镇的学生有的离家距离近40公里学生中有近30人都是周未留校学生一学期可能只能回家一两次。如果我们再用传统的上门家访的方式去进行家校沟通其工作量之大是可想而知的了！这从客观上加大了家校间信息互通的难度决定了家校互动的不容易。2．农村学生家长缺失的德育意识导致了家校没有互动调查发现：品行表现不好在成绩差的学生中有在成绩优异的同学中也同样存在。究其原因主要在于农村学生家长德育意识普遍缺失。很多的农村家长认为教育只是学校的事。他们只要让孩子衣食不缺就可以了而教育的责任在老师、在学校。这些家长忽略了从精神上关心孩子尤其是与孩子进行平等、积极有效的沟通更不要说在教育方面能主动与学校联系了。这样师长间缺少了互动的机制家校互动只成了学校的一厢情愿的事情。针对上述现状我们进行了如下尝试：在学校主导下联合家长通过家校互动来实现家校共育之目的。这里所说的“家校互动”我把它定位在信息互通、师长互访和家校互助三个方面：信息互通指的是家长和学校教师间能畅通无阻地了解到对方所要向已方传递的信息或自己想要从对方获得的信息；师长互访则是指教师和家长结对通过教师上门家访或家长主动到学校咨询以及借助电话、信函等媒介等方式进行交流沟通的工作形式；家校互助就是学校通过给家长以家庭教育主题培训的方式给予帮助家长内部则通过自己的现身说法言传身教相互影响共同促进以巩固学校教育成效并减轻学校教育工作的负担工作方法。其具体的操作如下：1．遵循“对事不对人”的原则通过调查分析确选有必要互通的信息。人是各种社会关系的总和学生的品德行为也应是各种社会矛盾物化的具体表象。家校间的沟通旨在解决社会生活中的矛盾为学生品德发展创设良好的环境而不是要判罚某个学生。所以关注的主要是学生某一阶段在不同场合的表现以及引发这些表现的环境因素尤其是那些有关学生不良表现和导致这些不良表现的不良环境等信息。2．遵循“经济、高效”的原则通过分析比较研究师长互访的途径及其适用性。农村学生的分布特点是量大、面广、点散它要求我们应寻求经济、高效的师长互访途径。家长会、个别联系、家长到校咨询以及家校联系卡、口信、集体书面信函、电子信息平台等是各校常用的互访途径。我校在同一时段内对不同的片采用不同的互访途径或是在同一片中的不同时间段内采用不同的互访途径然后加以横向或纵向的比较。结果发现家校联系卡、书面信函、电子信息平台等途径是要受家长的文化水平和家庭经济条件制约的在目前的农村这些途径对有些家长来说还比不上带个口信有效；然而口信在传递过程中又往往会失真所以在我校的互访途径中便把它们都舍去了留下的还有家长会、个别联系、家长到校咨询等途径。我们对这三个方面的途径进行了创造性的改良：⑴家长会这是每个学校常用的家校互动的途径通常的做法都是以一个班或一个年级为单位把家长召集在学校来一起研讨对学生的教育情况。这对传递全局性的信息解决家长中普遍存在的问题大范围地纠正农村学生家长错误的教育方法等是很有实效的。但它减少了互动深入研究学生的机会；同时农村学生分布特点严重影响着这类家长会的到会率。为解决这一难题我校创造性地试验了分片家长会和分类家长会。无论哪种家长会形式我校都采用固定的工作程式：⑵个别联系包括教师上门家访、电话联系、通知家长到校单独商谈三种形式。上门家访、通知家长到校单独商谈实质是一回事只是交流的地点不同罢了采用这种途径开展工作前教师（主要是班主任）先要充分了解该学生的实际情况确立好