如何提高学生阅读理解能力教育论文—【课题研究】.docx

如何提高学生阅读理解能力阅读本质上是以理解能力为核心的一种对书面语言的理解过程。“理解是人运用已有的经验、知识通过思维对未知的对象或现象作出新的解释弄清它们的特点、性质、联系或意义的认识过程”。事实上阅读理解不仅需要经验、知识还需要情感、想象、记忆、思考、语境等多种因素。不仅如此在一个阅读过程中这些因素参与的越多发挥的越好理解的效率也就越高理解的程度也就越深。一、影响阅读理解的六大要素1.知识知识在阅读理解的过程中起着同化语言的作用。这种同化可分为三类。当已有的知识大于所要理解的知识时理解就会很容易地发生；当已有的知识小于所理解的知识时理解就会产生困难；当已有的知识等于所理解的知识时理解处于中等水平。对于第一种情况教师只要设法调动学生已有的知识就可以了；对于第二种情况和第三种情况教师就要找准原因把学生短缺的知识设法补上使其对语言材料的理解尽可能准确、丰富、深刻。由此我们可以清楚地看到不论是第一种情况还是第二种、第三种情况丰富的知识在阅读理解过程中同理解的速度、理解的效率永远是成正比的。这就启示我们：在指导学生学习阅读的过程中向学生适时地、恰当地传授必须的知识时十分必要的。那么哪些知识才是学生必须的呢？笼统地讲基本的百科知识都输这个范围；详细地讲其中的语言学知识、文章学知识、文艺学知识当是最重要的。2.经验经验在阅读理解中的作用我们可用《红楼梦》里“香菱学诗”的例子来说明。《红楼梦》第四十八回叙述香菱读了王维的“渡头余落日墟里上孤烟”的诗句后对句中的“余”“上”二字产生了极强烈的感受原因只是“那年上京来那日下晚便挽住船岸上没有人只有几棵树远远的几家人家做晚饭那个烟竟是青碧连云。谁知我昨几晚上看了这两句倒像我又到了那个地方去了。”显而易见香菱在读王维的这两句诗时由于调动了以前的生活经验故而对“余”“上”两字的个中三昧产生了极强烈的感受。香菱读诗的例子启示我们：在引导学生理解语言的过程中适时的、恰当的调动学生的生活经验对提高理解语言的速度、效率是十分有效的。3.情感语言是表情达意的工具。语言在表情达意的过程中总是负载着语言使用者的喜怒哀乐。因此我们在引导学生理解语言的过程中就不能不调动学生的情感不能不让学生同作者一道去恨、去爱。读魏巍的《谁是最可爱的人》如果不能对敌人产生刻骨的恨也就不会对志愿军战士产生热烈的爱；读鲁迅的《“友邦惊诧”论》如果体会不到鲁迅先生那愤怒难抑的感情就无法真正认识反动派的奴才嘴脸和所谓的“友邦人士”的险恶用心；读法国作家布封的《松鼠》如果读不出字里行间作者对小松鼠的那种浓浓的喜爱之情就不能说已经理解了作品。读文章是这样读其他样式的文学作品更是这样。人们常说：文学史人学。作为人学的文学情感是其最显著的特征之一。试想：面对这样的语言材料读者不以情待之不以情观之不以情品之能理解吗？4.想象和联想“想象是人类区别于动物的独有天赋和才能它是凭借记忆表象通过形象思维对头脑中接收和存储的各种信息进行加工、排列、重组、创造出未感知过甚至未曾存在过的事物的过程”（见《人的终极能量开发》中国工人出版社1992年第一版）它是阅读理解的重要手段之一从性质看可分为再造想象和创造想象两类。阅读理解中的想象主要是再造想象。比如读朱自清的《春》人们头脑中会依次出现五幅画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。这五幅画面均是读者在原文的引导下对文中作者所描绘的那五幅画面的形象性再现。把再造性想象运用于阅读理解并且取得了很大影响的首推教育改革家魏书生老师。他运用再造想象的原理创造了想象教学法这种教学法的要点是：在引导学生阅读的过程中对那些形象性强的文章可让学生闭住眼睛放开想象如同放电影一样把课文中的画面一一在头脑中再现出来。例如魏书生老师教鲁彦的散文《听潮》就用了此法。上课伊始他先让一个学生朗读《听潮》全文其他学生则闭起眼睛细听、想象；朗读完毕他问同学们听到了什么接着让学生用语言描绘自己听到的形象一节课就在这种轻松愉快的氛围中很快结束了。联想是想象的一种特殊形式是由一事物想到另一事物的心理过程。同想象一样它也是阅读理解不可或缺的手段。联想从其产生的方式看可分为接近联想、相似联想、对比联想、因果联想等。在阅读理解中它们有它们的身影。比如教学朱德元帅的《回忆我的母亲》可让学生想想自己的母亲教学鲁迅的《社戏》可让学生想想自己小时候类似的经历教学朱自清的《春》不妨让学生想想冬天的草、冬天的风、夏天的雨、冬天的人等等。总之想象和联想是理解语言的重要手段运用好它们不仅有助于课文的理解更有助于学生智力的开发、能力的培养可谓益处多多。5.思维语言既有形象易感的一面也有抽象难懂一面。因此我们在引导学生理解语言的过程中不仅要设法调动学生的形象思维更要设法调动学生的抽象思维。比如在引导学生理解文章的思路、段落的思路、句子的思路时就要注意调动学生的分析