多媒体技术在历史教学中的应用教育论文—【课题研究】.docx

多媒体技术在历史教学中的应用摘要：随着又一轮课改的展开信息化教学模式倍受关注。多媒体辅助课堂教学走进了校园师生们遨游在更广阔的天地。这种教学既是对传统教学模式的继承同时也是一种新的教学建构模式。历史课堂教学中教师适当运用多媒体技术直观、便捷能调动学生对历史学科的学习兴趣能拓展学生学习的空间;更能使学生从历史中积极汲取知识；更大地提高课堂教学效率提高学生的自主学习积极性。所以在课堂教学中要积极应用信息技术辅助教学手段。关键词：多媒体运用历史教学教育信息技术的日益拓展以多媒体技术的教育手段是教育现代化的体现这种教学手段走进初中历史课堂使人以耳目一新的感觉。运用多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体具有强大的交互功能。这种历史教学方式信息量大图文并茂、声像并举使学生学习积极性提高启迪了学生的思维激发了学生学习兴趣提高了课堂效率。一、历史学习中的初中学生与网络网络被应用于现在初中历史教学中。其教学方式也发生了一定的变化学生成为了课堂的中心网络对学生产生了重要的影响。对于初中学生来说他们重视事物的形象虽然具有一定的批判思维但是容易表面化。学生的思维较为灵活好奇心强。在网络环境下学生要探索自己所需要的信息。学生要通过合理地应用信息技术能够培养学生的学习能力。对于学生搜集信息、处理信息以及应用信息也具有重要的帮助。在网络环境下信息技术逐渐成为了学生解决问题的重要途径和工具对于学生的信息素养培养具有重要的意义。信息技术是学生学习的重要的工具要使学生在合理的的指导下合理地应用信息技术。网络的交互性使学生会逐步学习和人交流以及平等共享、与人合作等理念逐步地培养学生的判断能力和创造能力要使学生树立安全应用信息技术的意识。二、多媒体信息技术走进历史课堂激发了学生的学习积极性前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“兴趣是最好的老师”。”托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”历史教学中利用多媒体辅助教学能较好地解决这个问题：第一多媒体辅助历史教学利用生动的画面和动听的音响刺激感官使学产生学习乐趣更重要的是让学生情景感染情绪体验寓理于情、寓情于理、情理交融。给历史学习带来了新的生机和活力。如《辉煌的隋唐文化》中涉及到的事件和年代多个地名众多人物也有颜真卿、柳公权、阎立本、吴道子多人按照传统的教学方式教师讲学生听“学生被动地接受知识”课后学生还得花大量的时间来记这些过细的知识点严重扼杀学生的学生兴趣兴趣都没有了那有学习积极性可言呢？如果通过指导学生阅读、多媒体展示提出问题再解决问题。如欣赏一组这一时期的绘画作品如《游春图》《历代帝王像》《步辇图》《送子天王图》让学生在感受美的同时对隋唐的绘画成就有一个了解；多媒体展示反映敦煌莫高窟的视频使学生有如置身于艺术“画廊”之中。然后再带着学生一起简单分析阎立本、吴道子的绘画特点。这样利用历史文物或历史遗址摄制成录像片拍成照片在客观真实的前提下根据教学的需要采用现代技术使文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集合在一起加工编辑成多媒体辅助课件。历史教学中利用这些课件形象逼真地再现已消逝的历史现象创造历史情境激发兴趣调动学习积极性。第二多媒体技术的运用从许多方面让学生去感受历史了解历史发现历史自然会给我们的开放型历史课堂教学带来生机与活力。多媒体课件就是利用它的视听互动功能通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材“把本不能再现的历史现象‘真实的’或‘近似的’展现在学生面前”。因为这些素材以具体、形象、生动的画面展现在学生面前就会给学生耳目一新的感受从而激发兴趣创设一种与课堂内容相适应的气氛能使学生产生身临其境的感觉从而调动学生学习的积极性。讲《淝水之战》一课可以运用历史影像导入新课在新课导入阶段放映《淝水之战》片断使学生视、听觉进入官渡之战前夕的历史时空中“亲身体验”战争爆发前的中国北方人民的悲惨生活及社会的政治、经济状况从情感体验中引发学生对国家分裂的憎恶从理性上认识分裂已严重阻碍了国家的发展与国家文明的进步因此得出战争的必然。历史现象的动态再现使学生对历史信息由知向情、意、行发展的认知效果。第三利用多媒体课件进行动态演示既活跃了课堂气氛又激发了学生的求知欲。例如在讲授《三国鼎立》时我放了电影《官渡之战》中的部分片断截取的部分核心内容就是要表现出袁绍军的众多双方众寡悬殊曹操善于用人采纳许攸的计策所以能够以少胜多。袁绍骄傲轻敌留不住人才所以才会败于他人。改变传统的只凭老师讲曹操是一个统一全国北方的什么样的人而现在我通过多媒体的播放使学生从视觉和听觉上感受到曹操的睿智是威武之师学生愿意看兴趣、积极性一下就被调动起来了。看完后我就问：“曹军为什么能够统一全国北方？”学生都争先恐后的回答有的说：“曹军纪律严明、战斗机强。”有的答：“曹操知人善任。”我又问：“曹操在你们心