让课堂教学焕发生命的活力教学研究—教育论文【课题立项】.doc

7让课堂教学焕发生命的活力教学研究—教育论文【课题立项】让课堂教学焕发生命的活力——小学数学课堂提问有效性的初探古希腊的一位学者说：“头脑不是一个需要被填满的容器而是一把需要被点燃的火把。”我们教师的责任就是要用自己的星星之火去点燃学生的火把而有效的课堂提问正是这种星星之火。提问是教师的重要教学手段它被运用于教学过程的各个环节成为联系师生双边活动的纽带。提问质量的高低直接影响着学生探究问题的兴趣进而关系到课堂教学的效果。恰到好处的提问可以揭露学生记忆中的矛盾引发学生探究知识的欲望激发学生思维使学生情绪处于最佳状态有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。那么如何提高课堂提问的有效性呢？一、提问的态度要自然亲切。小学数学教师对课堂上学生答问的态度之中包含了教师的情感因素它对小学生答问的心理状况有直接关系。教师的微笑和期待能使学生镇定自若、信心倍增、发挥良好；反之教师的不耐烦、过分严肃、苛求与心不在焉只会使学生忐忑不安、答非所问、心情沮丧。因此要提高提问有效性必须创设气氛活跃、情感融洽、交流和谐的教学环境教师尤其要把握好态度。具体说来要注意四点：一是注意倾听、尊重学生；二是注意期待、信任学生；三是注意鼓励、赏识学生；四是注意宽容、理解学生。当学生在回答问题时教师态度要亲切温和让学生充分发表自己的观点认真倾听学生的回答(哪怕是错误的回答)不要轻易打断学生的发言(特别是学生语言吞吞吐吐表达不清时不能怕耽误教学时间而责令学生坐下可以让学生把回答的内容写在纸上后再回答)。如果学生回答有困难老师要鼓励学生继续思考必要时教师适当引导或暗示从而让学生正确理解问题做到问中有导。如果学生回答有错可以让其余的学生进行评价自己纠正错误或请别的同学进行纠正在学生充分发表意见后教师再发表自己对所提问题的看法。二、提问要有一定的目的性。学贵有疑。学生学习数学和发展能力要经历“简单模仿、变式练习、自发领悟、自觉分析”的阶段。要让学生学会思考逐步向“自觉分析”的层面迈进教师在教学中的一个重要任务就是“置疑”要不断地向学生提出有指向性的问题以引导学生探究的欲望激发他们的创造性思维。因此有效性的提问必须在学生有疑之处这样的问题不仅能引起学生探究的欲望而且还能为学生指明思维的方向。如：有一位教师教学“异分母分数加减法”引入1/2+1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然这一提问不明确学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确又问在关键处有助于学生理解为什么要通分的算理。教师所提的问题要达到什么目的必须从问题中明确反映出来；提问用语必须明确、具体表达清楚不可含糊其词使学生不知所措不提一些没有任何教学意义的问题。三、提问要有启发性。在学生质疑的教学情境中帮助学生想通道理、突破疑难是十分重要的。在课堂教学过程中学生思考问题的角度与教师常常是不一致的学生的“疑”与教师假设学生可能遇到的“疑”并不总是吻合的。因此教师在“释疑”中最重要的任务并非是向学生阐述自己对问题的理解而是如何根据学生思维的具体状况和原有思路针对其“惑”去设计“问”启发、引导学生分析其“惑”的原因所在引导学生寻求解决问题的办法达到诱导思维的目的。如曾老师在“把下列分数化成小数（除不尽的保留三位小数）”的教学中设计了以下几个问题：3/1067/1003/47/252/95/144/1249/1000学生独立用自己喜欢的方法转化教师板书结果。问1：为什么有的分数能化成有限小数有的分数却不能呢？请大家猜一猜与什么有关？学生一般猜会与分数的分子或者分母有关。问2：与分子是否有关？怎样来研究是否与分子有关？生：一个分数能否化成有限小数与分数的分子无关。问3：与分母是否有关？怎样来研究是否与分母有关？生：一个分数能否化成有限小数与分数的分母有关。问4：一个分数能否化成有限小数与分母到底有什么关系？学生可能会想到看分母能不能化成10、100、1000……也可能会对分母进行分解质因数教师根据学生的想法进行适当引导。问5：你们发现了什么？学生各抒己见通过讨论分析逐步得出结果并对照教材的结论进行比较。问6:为什么书上要明确是“最简分数”?学生举例说明“最简分数”的情况。这样在学生原有的思路上去以“问”释“疑”满足了学生的认知需求既为学生“排忧解难”又将学生思维引向更深层次促进了学生思维能力的发展。四、问题要有创造性。如果把提问视为简单的一问一答所提的问题低思维度过于简单甚至用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走学生就没有了自己的方向。有时教师怕学生不懂惯于把