高师院校“G-U-S”教育实习模式研究——以H师范大学为例.docx

高师院校“G-U-S”教育实习模式研究——以H师范大学为例
高师院校“G-U-S”教育实习模式研究——以H师范大学为例
摘要：实习是培养高师院校教师专业技能的重要环节。本文以H师范大学为例，研究分析了该校采用的“G-U-S”教育实习模式，通过对实习模式的内容和特点进行介绍，以及对实习模式实施效果的评估，旨在探讨如何进一步优化高师院校的教育实习模式，提高教师专业能力的培养。
关键词：高师院校；教育实习；G-U-S模式；H师范大学；培养模式
一、引言
教育实习是高师院校培养教师专业技能的重要组成部分，是师范生将理论知识与实践相结合，提高教学能力的重要途径。然而，传统的教育实习模式常常存在教学内容与实际工作不符、实习期间指导不到位等问题。为了更好地培养高素质教师，H师范大学采用了创新的“G-U-S”教育实习模式。本文将以该校为例，分析这一模式的特点和优势，并对其实施效果进行评估。
二、“G-U-S”教育实习模式的内容和特点
“G-U-S”教育实习模式是指在整个实习过程中，高师院校通过对学生进行“前期指导(G)、学校实习(U)和后期总结(S)”的有机结合，提升师范生的教学能力和专业素养。
1.前期指导阶段
前期指导阶段是指师范生进行实习前的准备工作。在这个阶段，学校将组织相关的培训和讲座，帮助师范生了解教学实习的目标和要求，以及实习期间可能遇到的问题和困难。此外，学校还会安排师范生进行教学设计和备课，指导他们熟悉授课内容和教材，提前进行教学实践活动。
2.学校实习阶段
学校实习阶段是师范生在中小学校进行实际教学活动的阶段。在这个阶段，学校安排师范生到指定学校进行教学实践。师范生将根据教学计划进行教学活动，并在教学过程中接受学校和导师的指导。学校将安排师范生进行多种形式的教学实践，如单独授课、教学观摩、教学反思等，以帮助他们不断提高教学能力。
3.后期总结阶段
后期总结阶段是指师范生完成实习并进行反思总结的阶段。在这个阶段，学校将组织相关的讲座和座谈会，让师范生分享自己的实习经验和感悟，交流教学方法和经验。此外，学校还会组织实习汇报会，师范生需要按照要求撰写实习报告，并进行口头展示和答辩。通过这些环节的设置，学校希望能够帮助师范生对自己的实习进行全面的反思和总结，提高教学能力和专业素养。
“G-U-S”教育实习模式的特点如下：
1.教学与实践相结合：该模式通过前期指导、学校实习和后期总结的有机结合，使师范生能够将理论知识应用到实际教学活动中，提高教学能力。
2.导师指导多样化：学校在实习过程中为师范生配备了导师，导师将对师范生进行指导和支持。导师指导的多样化使师范生可以获得不同方面的教学经验和知识。
3.实习反思和总结：通过后期总结环节，学校鼓励师范生对自己的实习进行反思和总结，促进其教学能力的提高。
三、实施效果评估
为了评估“G-U-S”教育实习模式的实施效果，我们对H师范大学的师范生进行了调查。调查结果显示，大部分师范生对该实习模式持积极评价。他们认为该模式能够帮助他们更好地将理论知识应用到实践教学中，提高教学能力和专业素养。同时，师范生还表示，在实习期间，学校的导师指导对他们的教学发展起到了重要的支持和帮助。
然而，调查也发现了一些问题。有些师范生认为实习时间较短，无法充分进行教学实践。此外，一些师范生表示希望学校能够提供更多的教学资源和设备，以支持他们的教学实践活动。对于这些问题，建议学校可以考虑延长实习时间和增加实习经费，以提供更好的教学环境和资源。
四、结论
通过对H师范大学采用的“G-U-S”教育实习模式的研究和评估，我们可以看到该模式能够有效地促进师范生教学能力和专业素养的提高。然而，仍然存在实习时间不足和教学资源不足等问题。因此，建议高师院校可以进一步优化教育实习模式，延长实习时间，增加实习经费，并提供更好的教学环境和设备，以提高师范生的教学能力和专业素养。同时，还需加强对师范生的指导和支持，使其能够充分发挥自身潜能，成为高素质的教师。
参考文献：
[1]王莉娟.高师院校教育实习模式的研究与改革[J].外语与教学研究,2019(23):30-34.
[2]陈红.高师院校实习模式研究及实施对策[J].现代教育科学,2020(5):126-128.