现代教学设计与有效课堂教学策略省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件.pptx

当代教学设计与有效课堂教学策略当代教学设计反应着教师教育理念和教学策略，映射着教师教学思绪和轨迹，决定着课程教学目标和实施效果。发展性、生态性、生成性、差异性、开放性和反思性等是当代教学设计本质特征。扬弃与超越传统教学设计思想，重新审阅与分析当代教学设计组成要素，正确处理标准与多元、分析与综合、探究与接收、预设与生成、继承与创新等方面关系，是广大教师担负主要使命。[关键词]新课程理念；教师；当代教学设计
一、当代教学设计本质特征第三，从学生维度看，学生学习是一个建构、同化和顺应过程，学生应全身心地投入到教学过程中去。第四，从教学活动维度看，要遵照教学基本规律，并在详细教学内容和活动中促进学生发展，防止教学过程中“急功近利”和“泡沫”等现象发生。（二)生态性
新课程理念下教学观认为：教师、学生、教学媒介以及环境组成了一个生态系统，在这个系统中，诸原因相互之间如同一条“生态链”。这么就组成了一个友好“学习共同体”，经过彼此间心灵对接、意见交流、思想碰撞、合作探讨，从而实现知识共同拥有和个性全方面发展。教学过程既非教师中心或学生中心，亦非以人为中心或以物为中心，而要实现人与人、人与环境充分互动与交往。教师主导作用、媒体辅助作用更多表现在创设一个有趣有味鲜活情境，引领学生主动地思索和探索，使学生处于最大程度地动手、动口、动眼、动脑主体激活状态。(三)生成性
众所周知，传统教学设计过分强调预设与控制，上课就是执行教案，师生教学最理想情况就是完成教案中既定任务，而不是“节外生枝”。而基于生成性理念当代课程与教学实践表明：课程不再仅仅是那种预先设定好内容(如教材、预定文本等)，教学也不再仅仅是预设活动，而是师生在特定教学情境中经过对话、互动并伴随教育过程展开而自然生成活动。教学设计存在于整个教学过程一直，是一个动态、发展概念。教学设计要留有一定时间和空间，给学生创设自由发挥和互动机会。比如：教师在设计以问题为关键教课时，应利用教学机智，不停捕捉、判断、筛选、重组课堂教学中从学生那里涌现出来各种信息，激发“蝴蝶效应”。一个问题处理了，教师再引导、激发出新问题，并经过对这些问题深入分析和探究，不停激发学生发觉问题、提出问题、处理问题强烈欲望。(四)差异性
个体是发展着独立主体，他们都以自己方式建构世界，不存在绝正确教学起点和终点，这是建构主义学习理论基本观点。学习者发展内在动力是新需要与原有水平之间矛盾，差异是使全部学生在原有基础上都能真正地有所发展、有所成功基本依据，是推进教学动力。在教学设计中，教师应依据学习者个体学习方式、学习倾向对教学目标、内容、伎俩等进行选择、组合和管理，要设计“异步运行”学习步骤，既给“腿长”学生放行，使他们能在班级“方阵”中超前领跑，又给“腿短”学生提供对应个别辅导，真正做到因材施教、分类指导。（五)开放性
新课程提倡教课时空应从“有限封闭”向“无限开放”改变。一是开放人文环境。要营造出民主、友好、富有主动性和创造性良好气氛。二是开放时空环境。要向课堂内外开放，要考虑教材内容与学生生活世界、直接经验、个体知识、社会现实沟通。三是开放知识系统。要重视科学、技术和社会与教育教学渗透融合，要重视吸纳当代物质文明、政治文明、精神文明最新结果。四是开放教学形式。应从单一传授、灌输式教学向自主、探究与合作全方面融合模式发展。五是开放训练内容。要多安排含有各种条件、问题、算法及结果作业以及项目设计。(六）反思性
教学是一个连续不停改进和提升过程。教学设计，不但是上课前构思，而且是课上、课后修改、补充和完善。要使教学设计展现于详细教学实践之中，融汇于详细教学过程、教学情境和教学步骤之中，完善于教学之后自我校正、自我完善动态思索中。教学设计没有最好，只有更加好。二、当代教学设计
要素分析（一)教学任务及对象分析从教学背景来看，教学主要是从教师、学生、内容和环境等方面进行思索与设计。一是从行为主体——学生当前学习特点、学习格调和人际交往特征进行分析。其中，学习起点是指当前学生知识水平、技能水平、情感态度和动作技能水平等；学习格调是指学生在长久学习过程中养成对环境、时间、感知信息通道、思索方式等方面偏爱；人际交往特征是指学生在人际交往方面所表现出来一些特点，如性格内向与外向、冲动与沉稳、情感型人格与理智型人格等。二是从环境（软、硬两方面）设置、教学媒体设施、班级设置、课堂教学理念、教师教学格调、班级学习气氛、学习团体及其组成规则和劳动分工、课堂教学评价等方面进行分析。三是从教学过程中即时状态进行分析。就教学内容来看，传统教学中教师思维活动对象主要集中在外部学科知识上，教学设计逻辑是知识成份间达成结构。因为学科知识是显性知识，所以传统教学在操作上过多地关注显性内容利用。实际上，对于教学内容分析，一是要确定学生原有学习习惯、学习方法、相关知