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探究教学模式在信息技术教学中的应用
摘要：信息技术的教育应用给传统的教学模式带来了很大的冲击，在教育信息化的学习环节中，随着数字化教学资源的日益丰富，原有的教学模式已经不能充分发挥信息技术的教学优势。探讨适应信息技术课程自身特点的教学模式，加快信息技术在学科教学中的应用，是开展中小学信息技术课程亟待解决的问题。
关键词：探究教学信息技术课程整合教学模式改革

教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。信息技术与课程整合的目的就是要创造一个优质的教学环境，此种环境除了能改进教师的教学方法，增进学生的学习效果外，它应该是一个多元的，互动性高，能培养学生主动探索问题，并有利于解决问题的环境，它也是一个生动活泼，富有创意的教学或学习环境。
信息技术教学模式的指导思想
1、整合理论
整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统发挥最大效益。教学系统内的整合有两层含义：广义上，整合是指使分化了的学校教学系统的各个要素及其成分形成有机联系、成为整体的过程；狭义上的整合，是指以学科科目为中心的整合，即针对学校科目割裂知识的弊病，立足于学科内容改革，目的在于建立学科之间有机联系的理论体系。我们所讨论的整合是指狭义上的整合，这种整合思想把各学科课程作为教学系统的组成要素，它不是把某一门课程的内容强加在另一门课程上，而是在考虑到学科特点的基础上，把几门相关学科综合起来加以考虑，使各门学科相互协调，相互渗透。中小学信息技术与其他课程可整合是基于上述理论，以其他学科知识的学习作为载体，将学科学习任务融入信息技术课程，把信息技术知识的学习和能力的培养与学科教学紧密结合起来。
2、任务驱动的教学思想
建构主义教学设计原理强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情景中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。所谓“任务驱动”，就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。基于课程整合思想的信息技术教学模式正在借助其他学科中各种各样的主题任务来驱动教学。任务是学科教学所要解决的问题，信息技术是解决问题的工具。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理任务的驱动下展开学习活动，在完成任务的过程中，培养学生信息技术分析问题、解决问题的能力。
基于课程整合的问题------探究教学模式
“问题------探究式”教学模式以问题解决为中心，仿照科学家探究未知知识领域的途径，通过发现问题、分析问题、创造性的解决问题等步骤去掌握知识、培养创造能力和创新精神。问题------探究教学模式从提出问题开始，到创造性地解决问题结束。其一般过程为：
创造性地解决问题
分析问题
提出问题

在该过程中，学生在教师的指导下，以问题解决为核心参与认知过程；而中小学信息技术课的教学多是以任务驱动的形式进行的，两者在问题情景的创设、问题的解决过程上有许多不谋而合之处。因此，将问题------探究教学模式应用到信息技术教学中，不仅是任务驱动教学法的一种创造性尝试，同时也可实现信息技术与其他课程的有效整合。
学与教的策略
为了保证问题------探究教学模式的顺利实施，在教学实践中还要采用相应的学与教的策略。这些策略运用的是否得当，会直接影响教学效果。
学习策略
基于整合的教学模式要求学习具有如下特点：
①学生是教学活动的主体；
②学习过程是以自主探索为主的，学习者之间是协商的、合作的；③学习是以问题或主题为中心的；
④信息技术是主要的学习工具。
因此，学生在学习过程中要注意以下学习策略：
1、具备强烈的问题意识
学生一旦有了问题意识，就会对问题的解决产生兴趣，同时对知识本身产生兴趣，因而有一种想要学习的心理倾向。在信息技术教学中，新知识往往是从其他学科知识或现实生活中的问题引入，这些有实际背景的问题可以激发学生对所学的信息技术知识的认识和理解，并产生一种要解决这些问题的愿望。
2、以小组协作学习的形式，积极参与问题解决过程
问题------探究教学模式强调学生积极参与，学习任务主要通过自主探索和协作学习完成的。小组协作是经常采用的组织形式，一般小组由3-5人组成，各小组按照学生对探究主题的兴趣进行分组，由小组成员共同完成一个研究课题。在探究过程中，小组成员既有分工，又有合作。学生要积极主动地利用各种信息工具获取、分析、处理信息，并在活动中学会与人交流、