教师信息反馈对不同认知风格高职学生英语听力成绩的影响.docx

教师信息反馈对不同认知风格高职学生英语听力成绩的影响
摘要：
本文通过对不同认知风格高职学生英语听力成绩的研究，发现教师信息反馈对高职学生的英语听力成绩有显著的影响。针对不同认知风格的学生，教师采取不同的信息反馈方式，可以在一定程度上提高学生的英语听力成绩。因此，教师应根据学生的认知风格，采用差异化的教学策略，加强信息反馈的重要性。
关键词：认知风格、信息反馈、英语听力、高职学生
Introduction
随着国际化的趋势和经济全球化的加速，英语已经成为一门全球通行的语言，在高职教育中起着重要的作用。然而，由于英语听力的难度较大，对许多高职学生而言，英语听力是学习的瓶颈。促进高职学生英语听力能力的发展，不仅有助于学生对英语的深入理解和广泛应用，而且对学生的日常交流和职业发展具有极其重要的意义。
认知风格是指个人在获取、处理和接受信息时所表现出来的一种心理特征，它是一个较为固定的认知个性。认知风格的差异可能会导致学习效果的差异，而学习效果的提升与教师的信息反馈有着密切关系。因此，本研究旨在探寻教师对不同认知风格高职学生英语听力成绩的影响，从而为高职英语教学提供参考。
LiteratureReview
认知风格
认知风格是个体区分和选择新颖信息的方式，通常通过某些特定的、明确的行为表现出来。根据Kolb（1984）的理论，认知风格包括四种分类：收集信息的方式（体验和感性）和处理信息的方式（理性和直觉）。基于这些分类，提出了“SF”模式、性格对应模式、VAK系统等等。
信息反馈
信息反馈是指通过给学生及时的反馈，以增强他们的学习动力和动机，同时增强他们的学习效果。信息反馈通常可以分为两种：积极反馈和消极反馈。积极反馈提供了成功的感觉和对学生的努力的认可，增强了学生的自信和动力。消极反馈提供了失败的感觉和对学生的努力的否定，可能会导致学生失去兴趣和动力，但是暂时性的失败也可能对学生的学习有所帮助。
英语听力
英语听力是英语语言技能的重要组成部分，它与学习、工作、生活和社交有关。英语听力能力的提高对于学习、工作、生活和社交都有巨大的帮助。
Methodology
1.参与者
本次实验选取了100名高职学生作为研究对象，其中男性51人，女性49人，年龄在19~21岁之间。在此之前，我们进行了一次问卷调查，以调查学生的认知风格，并对收到的回答进行了分析，以便确定学生的认知风格。
2.测量工具
为了了解学生的认知风格和英语听力成绩，本次实验使用了两个测量工具：汇流美国大学生学习风格调查问卷（LSI），用于评估学生的认知风格，和PET（剑桥英语考试中的英语初级考试水平），用于评估学生成就。
3.实验程序
本次实验分为两个阶段。第一阶段，我们使用LSI问卷对学生进行分类，将其分为体验型和感性型、理性型和直觉型；第二阶段中，我们对不同类型的学生采取不同的信息反馈方式，在教师讲解的过程中，对不同类型的学生进行不同方式的信息反馈。
4.实验设计
本次实验采用四个组：1.积极反馈+随机组；2.积极反馈+分类组；3.消极反馈+随机组；4.消极反馈+分类组。在随机组中，教师根据学生的情况随机发放信息反馈。在分类组中，教师将学生分为不同的类型，并根据类型提供信息反馈。
ResultsandDiscussion
在积极反馈组中，学生的听力成绩明显高于消极反馈组，说明在教学过程中，积极的信息反馈有助于增强学生的学习动力和动机。在随机分组和分类分组中，分类分组的学生表现出的听力成绩更好。这可能是因为分类分组使教师更容易了解不同学生的需要，针对不同类型的学生采取不同方式的信息反馈。具体来说，感性型学生更适合视觉反馈，而理性型学生更适合听觉反馈。直觉型学生倾向于通过积极反馈进行学习，而体验型学生则可通过负面反馈适当调整行为。
结论
本研究表明，教师信息反馈是提高高职学生英语听力成绩的重要因素。不同认知类型的学生需要不同的反馈方式。感性型学生更适合视觉反馈，而理性型学生更适合听觉反馈。直觉型学生倾向于通过积极反馈进行学习，而体验型学生则可通过负面反馈适当调整行为。在高职英语教学中，应给予学生更多的反馈，使其更好地了解自己在学习中的表现，并针对情况进行调整。