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图式理论在大学英语阅读教学中的应用试验研究 引言 图式理论(SchemaTheory)是由美国心理学家巴特莱特(Bartlett)提出的,是认知心理学中重要的理论之一。它认为人类在进行认知活动时会利用一些心理结构来进行信息的输入、加工和输出。这些心理结构被称为“图式”,它们是个体在特定领域形成的认知结构,被整合、更新和应用于信息加工的过程中,使我们在认知中快速准确地进行判断和决策。在英语教学中,图式理论有着广泛的应用,尤其是在英语阅读教学中,能够提高学生阅读理解的质量和速度,增强学生的阅读技能和解题能力。本文将介绍图式理论在英语阅读教学中的应用,并通过实验研究来探讨其教学效果。 一、图式理论在英语阅读教学中的应用方法 1.引导学生建立相关图式 阅读教学过程中,我们需要引导学生建立相关的图式。例如,当陈述一些事实时,我们可以引导学生建立与其相关的图式。而当讲到故事时,则要建立与特定情节、人物和场景相关的图式等。引导学生建立与阅读材料相关的图式,可以大大促进他们的思考和理解,加快阅读的速度和改善阅读的质量。 2.教学材料的选择 学生能否建立相关图式,在很大程度上要看教材的选择是否合理,因为教材内容涉及到领域内的特定性和信息的组织结构等。如果材料难度过大或内容过于抽象,学生很难建立起相关的图式。因此,教师应该根据学生的实际情况,选择适当的材料,从而提高阅读的效果。 3.激活学生的预知知识 在阅读过程中,学生需要将自身的预知知识与阅读材料联系起来,从而加深理解。一个人已有的经验和知识与正在进行的认知活动紧密相连,人们通常会根据以往的经验和知识采取相应的解决策略。因此,在教学过程中,通过创设相关情境、使用语言促进学生逐步建立与阅读材料相关的图式,采用提醒、引导、预测等方试激活学生的预知知识。 4.强化教学策略的灵活性 在英语阅读教学中,教师还需要根据学生们的不同阅读能力和兴趣,采用不同的教学策略和方法,如导图、问题解答等。此外,教师也需注意如何在教学过程中提高学生们的积极性和效率,促进学生们发挥其学习主观能动性,进而达到提高阅读能力的目的。 二、实验研究 为了探讨图式理论在英语阅读教学中的应用效果,进行了以下实验研究。 实验对象为大学本科英语专业二年级学生,学生人数共30人。我们从三个方面进行教学,即:图式建立、预知知识的激活、灵活的教学方法与策略。教学总时间约为6周,每周学习时间为2小时。 实验组(15人): 我们在教学中采用了图式理论,运用多媒体等工具引导学生建立相关图式,激活学生的预知知识,同时采用灵活的教学方法和策略。 对照组(15人): 对照组则采用传统的讲授方式进行教学,无特殊教学策略或方法。 实验前后,采用英语阅读测试作为考核工具。通过教学前后两次英语阅读测试,收集实验结果,通过比较实验组和对照组之间的成绩。 实验结果表明,实验组的平均成绩明显高于对照组,实验组的阅读速度和理解质量明显提高。这表明,图式理论在英语阅读教学中有着良好的应用效果。 结论 图式理论在英语阅读教学中的应用取得了良好效果。通过建立相关图式,激活预知知识,采用灵活的教学方法和策略,学生能够更好的理解英语材料,提高阅读速度和理解质量。教师应该根据学生的实际情况选择正确的教学材料,根据学生的不同阅读能力和兴趣,采用不同的教学策略和方法。相信在以后的英语阅读教学中,图式理论会被广泛应用。