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初中生“溶液”内容问题解决的认知诊断及补救教学研究
初中生“溶液”内容问题解决的认知诊断及补救教学研究
摘要：本论文旨在对初中生在学习“溶液”内容时所存在的问题进行认知诊断，并提出相应的补救教学策略。通过问卷调查和诊断测试发现，初中生在“溶液”内容的学习过程中存在理解困难、概念混淆和解题能力不足等问题，这些问题往往源于学生对“溶液”概念的不准确理解和学习方法上的不当。针对这些问题，本研究提出了一系列的补救教学策略，包括启发式教学、多元化教学资源的运用和解题策略的培养等，旨在提高初中生对“溶液”内容的理解和解决问题的能力。
关键词：初中生；溶液；认知诊断；补救教学
引言
“溶液”是化学科目中的重要内容之一，也是初中生必须掌握的知识点。然而，在实际教学过程中，教师常常发现学生对“溶液”内容的学习存在困难。笔者在对初中生的问卷调查和诊断测试中发现，学生在“溶液”内容的理解和解题能力方面存在一些问题，如理解困难、概念混淆和解题能力不足等。这些问题的存在不仅会影响学生对“溶液”内容的掌握程度，还可能对后续学习造成困扰。因此，本研究旨在通过实施认知诊断和补救教学，帮助初中生解决“溶液”内容学习中的问题，提高他们的学习效果和能力。
一、认知诊断
1.研究背景

通过对初中生的问卷调查和诊断测试，我们发现初中生在学习“溶液”内容时存在以下问题：

（1）理解困难：学生对“溶液”概念的理解有限，无法准确描述溶液的形成过程和特点。

（2）概念混淆：学生对“溶质”和“溶剂”等概念存在混淆，难以区分它们的作用和特征。

（3）解题能力不足：学生在解答与“溶液”相关的问题时，常常无法正确运用相关知识和解题策略，导致回答错误或不完整。

分析这些问题的原因，可能是学生的学习方法不当、教学资源不充分等方面都可能起到一定的影响。
2.认知诊断方法

为了更全面地了解学生的认知情况，我们采用问卷调查和诊断测试相结合的方法进行认知诊断。问卷调查主要是通过给学生分发问卷，了解他们对“溶液”概念的理解和解题能力等方面的情况。诊断测试则是通过给学生出一系列与“溶液”相关的题目，考察他们的解题能力和在理解概念上的准确度。
二、补救教学
1.启发式教学

启发式教学是指通过问题解决的方式引导学生主动思考和探索，激发他们的学习兴趣和动机。在“溶液”内容的教学过程中，可以提出一些有挑战性的问题，让学生通过思考和实验等方式来解决，从而提高他们的学习效果和理解能力。
2.多元化教学资源的运用

为了提升学生对“溶液”内容的理解和解题能力，我们可以通过使用多种教学资源来丰富教学内容。例如，可以通过展示实验视频、利用模型和动画等手段来直观地展示“溶液”形成的过程和特征，帮助学生更好地理解相关概念。
3.解题策略的培养

解题策略是学生解决问题的方法和思路，对于学习“溶液”内容的初中生来说尤为重要。因此，在补救教学中，我们可以通过教导学生一些解题方法和策略来提高他们的解题能力。例如，可以教学生如何分析题目要求和提取关键信息、如何运用相关的概念和知识进行解答等。
结论
通过认知诊断和补救教学，我们可以更好地解决初中生在学习“溶液”内容时所存在的问题。通过启发式教学、多元化教学资源的运用和解题策略的培养等方法，可以提高学生对“溶液”内容的理解和解决问题的能力，从而提升他们的学习效果和学习兴趣。
参考文献：

[1]王平.初中化学教学中的认知诊断与补救教学[J].科学探索，2016（3）：147-149。

[2]张艳.初中“溶液”教学中问题解决的策略研究[J].化学教育，2017（6）：18-21。

[3]曹瑜.初中生“溶液”学习中的问题与对策[J].课程教育研究，2018（4）：118-120。