聚焦课堂有效教学.ppt

聚焦课堂有效教学实行课程标准，提高教学质量
教育理念是灵魂，
教材建设是关键，
教师素质是根本，
课堂教学是核心，
教学评价是导向，
教育技术是推进器。目前课堂教学存在的主要形式教师的课堂教学能力(1)教师课堂教学的思维能力(2)教师课堂教学的表达能力(3)教师课堂教学组织管理能力2．教师课堂教学的设计、评价能力(1)课堂教学课型设计的能力(2)课堂教学目标设计的能力(3)课堂教学内容设计的能力(4)课堂教学结构设计的能力(5)课堂教学方法手段设计能力(6)课堂教学教师形象设计的能力
——教师应有积极、良好的情绪和端庄、大方、从容的仪表形象
(7)课堂教学预想效果设计的能力
——教师在设计课堂教学时，应对学生掌握知识技能、创造力培养、情感心理发展等方面的效果作出预想，对课堂效果作出预计(8)课堂教学特色创新设计的能力
——对教学目标、内容的特色创新
——对教学形式、方法手段的特色创新
——对教师语言、形象的特色创新
(9)课堂教学评价的能力
——能以先进的教育思想为指导评价课堂教学
——能科学地对课堂教学目标、内容、结构、方法、效果、特色等方面进行评价3．教师课堂教学的研究能力(1)课堂教学研究能力的基础(2)课堂教学研究能力的表现一、概念问题《有效教学》一书中对“有效教学”的内涵是这样界定的：有效教学就是符合时代与个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。我们不妨用数学的方法将教学效率表述为：
教学效率=师生教与学收益／师生教与学投入。“三有论”描述的“有效教学”是：
有效果——指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；
有效率——往往用经济学的方法把教学效率描述为：教学效率＝教学产出／教学投入；
有效益——指教学活动收益和教学活动价值的实现，即指对教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。
具体地说，“有效教学的理念”主要包括下列这些内容：(1)有效教学关注学生的进步或发展，即通过教育教学活动，培养学生学会生存，学会学习，学会做人，也就是说，要把学生培养成具有完美人格的人，使他们具有较好的政治、身体、心理和文化素质。要求教师淡化选拔意识，强化普及教育，让每一个学生都有平等受教育的权利。其次，强调学生的“个性发展”。再次强调“合作性”教育。教师的教应以学生的存在为前提，教学应定位在学生的全面发展上。
(2)有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。新课改的性质和任务决定了教师应改变过去的题海战术、利用节假日加班加点等一些不利于学生全面发展的做法。
(3)有效教学更多的关注可测性或量化。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
(4)有效教学需要教师具备一种经常反思的意识。
(5)有效教学也是一套策略，所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。具体地说，如下述讨论的按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。虽然不能要求教师掌握每一项技能，也是不现实的，但是教师必须学会扬长避短。
注：关于有效教学的实施策略明确了有效教学的内涵，我们讨论有效教学就有了前提。3、理论视角教育观——从科学到人文
知识观——从客观性到不确定性
课程观——从制度到创新
学习观——从被动接受到主动建构
4、主要特点二、重点问题（3）方法的多元：真正面向每个鲜活的个体；让所有学生都有参与的机会；现代的学习方式；民主、平等、教学对话；选择性学习；教学的层次性、个别化
（4）情感态度价值观：教师的身教；课程的价值取向；学校文化、班级文化；知识体系与世界观、价值观
教学目标设计存在的问题一点说明2、教学设计关于预设与生成（2）课堂需要预设，但仅有预设是不够的
（3）生成的课堂充满了生命活力，但课堂也不能完全是师生的即兴创造
（4）没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂
（5）预设与生成两相互补，相得益彰
（6）无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展
注：如果把教案分为显性教案和隐性教案的话，预设可以等同于“教案”。“显性教案”是看得见的，应该简单实用，是“冰山”一角，做到课前有教案，课上用教案，课后反思教案。“隐性教案”是文化教案，是人格教案，是“冰山”的隐于水面以下的部分，它在教师的头脑中，在教师的胸中，是教师的文化底蕴。
学习目标的动态生成——
问题让学生提
认知结构的动态生成——
方法让学生悟
学习方法的动态生成——
思路让学生讲
学习内容的动态生成——
错误让学生析“预则立，不预则废”。