聚焦课堂实施有效教学.ppt

确保学生学习成功——学科有效教学的行动研究一、为何在当前我们会特别关注有效教学2005年6月10日，胡锦涛总书记对何东昌关于素质教育的一封信作了重要批示。①、尽管在20世纪90年代国家制定了一系列推进素质教育的政策，但由于各种原因，在素质教育实施过程中出现了许多问题，给素质教育的全面推进造成极大困难。长期以来，在教育内部多种因素的作用下，考试由手段变成了目的，形成了“教育等于考试分数和排名”、“分数至上”等观念，这些观念及其原因根深蒂固，没有发生根本性的变化，给应试教育提供了深刻的社会基础。经济领域的“GDP”崇拜②、上述问题造成目前在实施素质教育过程中的诸多困难，原因是多方面的。
社会转型期贫富差距拉大，就业竞争加剧，人们的生存环境恶化，各种社会矛盾和问题突出，并交织在一起，形成了不利于素质教育实施的社会环境。素质教育就是培育、提高全体受教育者综合素质的教育。它以促进人、社会、自然的和谐发展为价值取向，以德智体美劳全面发展的合格公民为培养目标，以全面贯彻党和国家的教育方针为根本途径，以教育质量的全面提升为显著标志。我们在素质教育的概念理解和政策安排上也有意或无意地存在着忽视“教学”的倾向，或是在“教学”之外寻找素质教育的路径，这种误解和错误很大程度上影响了素质教育改革的成效，事实上，课堂教学的变革是实施素质教育的核心。
因此，要在新时期切实推进素质教育必须坚持以教学改革为核心、关注课堂教学的有效性。一、为何在当前我们会特别关注有效教学新课程强调了课程功能的转变，即从单一的知识传授，到关注三个维度的目标（知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观）。
三维目标开阔了教学的视野，引发了教与学的新变化。探究、合作、活动……课堂活跃了，学生的主体地位得以体现。但是在课改取得一定成绩的同时，一些问题也蔓延在课堂中。强调情感、态度、价值观，有的把语文课上成了思想品德课；强调与生活的联系，数学课失去了数学应有的味道，形式主义充斥着课堂。表现一、滥用课件
表现二、表演作秀
表现三、无效的分组讨论
表现四、满堂发问
表现五、滥用赏识
表现六、放任自流
……课堂教学中出现的问题，正是理论与现实对接过程中的“不良反应”。对课堂有效性的关注正是对这种“不良反应”的自我诊断，也是我们在推进课堂改革实践中的一个重点诉求。
当前我们特别关注课堂教学的有效性，就是要克服课堂教学中大量无效、低效的现象。因为课堂主阵地没有把握好，从而需要学生在课后，花费更多时间进行重复地，甚至是重新地学习。△沙滩盖房——学生前期知识不会，新教知识不懂，衔接知识不知；△电闪雷鸣——教师不精心设计作业，东摘西抄网上找，不问学生层次统一大部头、大批量、高难度；一、为何在当前我们会特别关注有效教学有效教学(effectiveteaching)研究始于上世纪中后期的西方国家，最初的研究深受教学科学化运动，特别是美国学校效能运动的影响。我国在上世纪八十年代初期就出现了零星的译介和自主研究，但只是近年来伴随着新课程改革的酝酿和推进，才引起学界普遍的关注，成为一个研究热点。①有效教学的概念与涵义
有的研究者沿用经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学；有的研究者则从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学；也有研究者以学生发展为取向来界定有效教学；有的从表层、中层、深层三个方面对有效教学进行结构分析。虽然各种界定互有差异，但它们普遍都以学生的成功，特别是学生学业成功作为判断有效教学的重要依据。②有效教学的原则和标准：
美国加利福尼亚大学教育、多样性和高质量研究中心的研究可谓代表了当前有效教学原则和标准研究的最高水平。该研究中心历经5年，以调查、访谈等各种形式走访了美国的各个州、各个民族群体的聚集地，最终提炼出了有效教学的五大原则和四十条标准。挑战性活动依循合作、对话的教学理念斯金纳的程序教学模式
布鲁纳的“结构——发现”教学模式
赞可夫的教学与发展实验模式
布卢姆的掌握学习模式
瓦根舍因的范例教学模式
洛扎诺夫的暗示教学模式
奥苏贝尔的“认知——同化”模式
罗杰斯的“非指导性”教学模式等。“指导——自学”教学模式（卢仲衡、黎世德和魏书生等）
“引导——发现”教学模式（邱学华和林桐绰等）
“情境——陶冶”教学模式（李吉林、王敏勤等）
“目标——导控”教学模式（上海青浦、山东泰安等）④有效教学的策略和方法
一些研究者聚焦于课堂之内；
一些研究者则课堂外的制度问题；
一些研究者关注教师的素质和能力；
一些研究者则强调学生的基础和差异。2、研究的角度
①关注教师。早期的有效教学研究主要关注有效教师品质问题。呼吁研究教师的教学行为，而不是教师本身的品质。
②关注教学。好教师的品质并不能完全代表有效教学，判断有效教学的标准应该在教学实践中寻找。
③关注学生。到上世纪七十年代后期，有效教学的研究又