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高中生物新课程的理念、目标和结构个人简介课程论基础知识
高中生物新课程的基本理念
高中生物的课程目标
高中生物课程的结构
高中学科新课程实验学科实施意见·生物
课程论基础知识课程论基础知识课程论基础知识课程论基础知识课程论基础知识课程论基础知识课程论基础知识课程运行层次（黄甫全）
理想课程：课程学者们按照一定的哲学或理论，以一定的价值观念为核心，建构的理论形态的课程。
官方课程：由中央和地方教育行政组织制定、颁布和实施的课程。包括课程政策，课程计划，课程标准，教学材料等。具有法律权威或行政权威以及强制性。
校方课程：学校组织制定、颁布和实施的课程，在理论观念上受理想课程的影响，在目的目标和内容材料上被官方课程所决定。
所教课程：学校的教师决定并组织学生学习的课程，包括知觉课程，教案课程和实施课程。教案课程是教师精心准备、设计并书写出来，将用来组织实施课程的教学计划。
所学课程：在有组织的教育和教学活动中，学生按照学校和教师的组织和要求而实际学习的课程。
所得课程：学习者在教育和教学活动过程中，经过专门学习后内化为自身发展结果的课程。是整个教育和教学活动的落脚点，是课程现实性的集中体现。课程论基础知识课程论基础知识课程论基础知识课程论基础知识课程论基础知识课程论基础知识课程论基础知识课程论基础知识课程论基础知识课程论基础知识课程论基础知识课程论基础知识§1高中生物新课程的基本理念§1.1提高生物科学素养科学教育的宗旨从“掌握科学”演进为“理解科学”
科学教育三个阶段：①工业革命前的自然事实教育；②20世纪80年代前的掌握学科知识和技能教育；③20世纪80年代后的理解科学教育。
1982年美国理科教师协会发表了《科学、技术、社会：80年代的科学教育》，提出“理解科学”，提出了科学教育的五项任务是：发展科学探究能力；传授科学知识；应用科学于个人和社会决策的能力；加强对科学本身的理解及其态度、价值观的培养；在与科学有关的社会问题上正确处理科学与社会的关系。
1985年英国皇家学会发表了《公众理解的科学》，提出科学教育的任务是：理解科学思维的方法与过程；获得多种智力和体力技能；掌握科学知识，进而理解科学本身；理解高技术社会的本质以及科学与社会的相互作用美国科学促进会的理解
1985年美国科学促进会（AAAS）启动“2061计划”。在由科学家、数学家和技术专家参与的“2061计划”领导小组会议上，首先提出了确立科学素养的任务。
1989年2月AAAS的“2061计划”公布了第一个综合性报告《面向全体美国人的科学》。这个报告的中心思想是科学素养。报告在导言中指出，科学素养包括数学、技术、自然科学和社会科学等许多方面，这些方面包括：①熟悉自然界，尊重自然界的统一性；②懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法；③了解科学的一些重大概念和原理；④有科学思维的能力；⑤认识到科学、数学和技术是人类共同的事业，认识它们的长处和局限性；⑥能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题。美国《国家科学教育标准》(1995.12)的理解
有科学素养就意味一个人对日常所见所经历的各种事物能够提出、能够发现、能够回答因好奇心而引发出来的一些问题。有科学素养就意味一个人已有能力描述、解释甚至预言一些自然现象。有科学素养就意味一个人能读懂通俗报刊刊载的科学文章，能参与就有关结论是否有充分根据的问题所作的社交谈话。有科学素养就意味一个人能识别国家和地方决定所赖以为基础的科学问题，并且能提出有科学技术根据的见解来。有科学素养的公民应能根据信息源和产生此信息所用的方法来评估科学信息的可靠程度。有科学素养还意味有能力提出和评价有论据的论点，并且能恰如其分地运用从这些论点得出的结论。不同的人会以不同的方式表现出自己的科学素养，例如能恰当地使用技术术语，或者能运用科学的概念和科学的过程等。每一个人的这种素养在不同的领域中也会有所不同，例如对生命科学的概念和术语可能懂得多一点，而对物质科学的概念和术语可能懂得少一点。
有科学素养的程度和形式并不是一成不变的，其程度上的由低而高、修养面的由窄趋宽是发生在人的一生之中，而不是只发生在就学的年代。但是人在早期确立起的对科学的态度以及价值观念，对其成年时的科学素养方面所能达到的境界则会有决定性影响。中国科协《2049计划》(1999年）的理解
认为科学素质是国民素质的组成部分，是指公民了解必要的科学知识，具备科学精神和科学世界观，以及科学态度和科学方法判断及处理各种事务的能力。并提出了全民科学素质标准。
科学概念及科学知识标准。
科学概念：①物质、运动、能量、信息；②相互作用、系统、变化、概率、运动规律；③稳定、平衡、转化、守恒；④结构、组织、进化；⑤测量、实验、模型、科学、技术。
科学知识：①宇宙－宇宙的结构和演化，地球的形成、结构和环