新课程背景下教学任务的变革.ppt

王洁
上海市教育科学研究院
一、新课程带来的新课堂1.学习新概念
“我们所知道的多于我们所能言传的”默会知识的挑战
匈牙利裔英国哲学家M.Polanyi(1956)：“缄默的认识”，实践技能很难诉诸文字，科学创造根源于默会的力量。
《OECD（经合组织）1996年科学、技术与产业展望》重点强调默会知识在新经济时代的重要性。
默会知识论使我们对知识本身的结构和组成、对知识的态度和理解发生了变化；默会知识论向传统的知识与学习概念提出了挑战。明确知识读写的基础不单是言语，还有表象，它涉及形象和屏幕的表达和解读，信息量大为增加，应强调信息导航搜索能力
推理不只是逻辑演绎，而且与利用手头的资料、数据作出推断更加相关，应重视对资料、数据的质量与可信度的判断能力
学习不仅是听讲，还要基于研究、发现或实验，它们将成为学习的重要方式
学习的价值不单是传承知识，而且要体现知识的创造与共享，这比任何时候都更为迫切。迄今为止我国中小学的教学实践，教师中心、书本中心、课堂中心仍然是最基本的特征，所有的学习活动也紧紧地围绕这三个中心展开。人们似乎广泛地认为，学生所要学习的知识主要是来自教师、书本和课堂，只有能够言传的才是知识；人们没有意识到知识中的默会成分是人类的另一种知识，在不经意间忽视了默会知识学习。学习概念的变化、对默会知识的关注，将对教学产生重要的影响，从而打破传统的教师、书本、课堂三中心。让学生学会在多种情境中学习，这不仅仅是在学校阶段，而且是整个终身学习的精华所在。
2.教学任务的变革教学水平教学内容：存在于学科,也存在于学生的生活世界
学生的情感体验也应成为学习内容

教与学的方式：教师主导取向的接受式
学生自主取向的活动式

教与学的水平：从一个角度对师生互动情况的简要
描述衡量教学结果的关键性指标三种不同水平的教学观察发现：思考力水平有待提高高思考力水平的保持与下降实例:从实物到算式的“数学化”过程
---小学数学《有余数的除法》问题
纠缠于区分等分除、包含除等枝节,未突出“有余数”这个要点
习惯于程式化训练：3×（）＜7
括号里最大能填几？未关注试商的现实意义
(3)表面地寻找规律
16÷5＝3……1
17÷5＝3……2
18÷5＝3……3
19÷5＝3……432
实物操作表象操作符号操作

分豆子脑中分豆子算式运算
（具体）（半具体、半抽象）（抽象）

寻找规律
豁然开朗：表象操作是形式化的重要中介如退位减法23-8=？学生有多种思维水平：让学生发现“余数比除数小”师生语言互动时间分布表36高思考力水平得以保持有七个要素高思考力水平下降的因素有六类二、我们的主要观点 已有知识新的知识
建立联系
合理实质

奥苏贝尔：知识固着点的性质换一个形式检验

我国教师：合适“潜在距离”的严格的“变式训练”

铺垫是成功的奥秘是有效手段

活动式教学的基本组件2.尊重学生差异的任务观——从单主体到双主体3.在主导原则下取得新平衡是关键
—学习是多种不同影响的共同作用——教改实践需要平衡兼顾的智慧实例:设计“铺垫”引导探究
--中学数学《勾股定理》问题
（1）把勾股定理作为一个事实告诉学生，能否通过设计合适的学习情境做铺垫，引发学生的数学猜想
（2）勾股定理的证明有难度，能否在上述铺垫的基础上，通过数形结合，引导学生自行论证，并从中懂得反驳与证明的价值改进
运用“脚手架”理论，通过“工作纸”进行“铺垫”，为学生的学习提供一种教学协助，帮助学生完成在现有能力下对高认知学习任务的难度攀升。
在方格纸内斜放一个正方形ABCD，每个小方格的边长为单位1,怎样计算正方形ABCD的面积？勾股定理：直角三角形两直角边的平方和，等于斜边的平方以上是从几个特殊的例子得出的命题，而对于边长是a、b、c的一般的直角三角形，这一命题是否成立则需要证明．把图中的小方格背景撤去，并且隐去a、b的具体数值，在一般的直角三角形ABC中，已知∠ACB=90°，BC=a，AC=b，AB=C，a2+b2=c2是否同样成立？利用刚才计算求斜边上正方形面积的方法证明这一命题的正确性。C2=2ab+(a-b)2=a2+b2
中国古代文明三、面对新任务的教师专业发展知识信念改变1.我们的思考---在教育行动中成长
我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例外地显示：在“课堂拼搏”中“学会教学”（learninghowtoteach）,是他们获得发展的规律性进程。
我们的思考：①保持同事间的互助指导，还须注重纵向的理念引领；②保持侧重讨论式的案例教学，还须包含行为跟进的全过程反思。
我们在通常的教师培训形式之外，提出一种以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育，简称“行动教育”。教师需要有课例的专业引领教师需要有行为跟进的全过程反思需求在过程