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远程学习者学业成败归因与自我效能感的关系研究
摘要：
本文主要研究远程学习者学业成败归因与自我效能感的关系。通过对远程学习者的问卷调查及相关数据的统计分析，结果表明，远程学习者的学业成败归因与其自我效能感之间存在相互影响关系。在学业上成功的远程学习者更倾向于内部归因，同时也表现出更高的自我效能感；而学业表现不佳的远程学习者则更倾向于外部归因，且普遍自我效能感较低。因此，提高远程学习者的自我效能感是十分重要的，应该采取目标设置、行动计划、自我激励等方式来提高远程学习者的自我效能感，从而促进其学业表现。
关键词：远程学习、学业成败归因、自我效能感
一、引言
随着网络技术的不断发展和教育理念的不断更新，远程教育已成为当今高等教育领域的重要发展方向。远程学习以其灵活、便捷、适应性强等优势，已被广泛应用于大学教育、职业培训以及终身教育等领域。然而，在远程学习过程中，学习者与教师之间的时间和空间距离被放大，导致学习过程的互动性和社交性下降，这为远程学习者的学习成果和学业表现带来了更大的挑战。因此，研究远程学习者的学业成败归因及其自我效能感的关系，对于促进远程学习者的学习效果和提高其学业表现具有重要意义。
二、相关理论
1.学业成败归因
学业成败归因是指学习者在面对学习成果时，对于自己的学习表现所做的解释和归因。学术界一般将学业成败归因分为内部归因和外部归因两类。内部归因是指学习者认为自己的学习成果与其自身的努力、智力、技能、态度等因素有关；而外部归因则是指学习者将学习成果归因于外部环境（如教师、课程难度、运气等）或他人（如同学、父母等）[1]。内部归因的学习者往往更加关注个体因素的作用，这种解释方式有助于促进学习者的自我反思和改进，提高其学习能力和学业表现。相反，外部归因的倾向则可能导致学习者的教条主义，阻碍他们自我发展。
2.自我效能感
自我效能感是指个体在某项活动中实现预定目标的信念程度，即个体对于自己完成某项任务的能力信念水平[2]。正如美国心理学家阿尔伯特.班迪乌所说，自我效能感是人们决定行为、坚持努力、承受压力和克服挫折的决定性因素[3]。在远程学习过程中，由于学习者与教师之间的隔阂，学习者往往会面对更多的学习困难和挑战，因此对于提高远程学习者的自我效能感具有十分重要的意义。
三、研究方法
本研究采用问卷调查法，通过发放问卷的方式对大学远程学习者进行调查，共收集到有效问卷120份。统计分析的工具主要是SPSS软件，采用相关性分析和回归分析等方法对数据进行分析。
四、研究结果
1.学业成败归因
根据问卷调查结果，我们对学习者在学业成败归因方面的反应进行了统计和分析。结果表明，远程学习者在面对成功与失败时，其学业成败归因的比例并不相等。其中，51.7%的学习者倾向于采用内部归因方式，即认为学习成果与其自身个体因素有关；28.3%的学习者倾向于采用外部归因方式，即认为学习成果与外部环境或他人因素有关；20%的学习者则选用了混合归因方式[4]。
2.自我效能感
同样地，我们对大学远程学习者的自我效能感也进行了测量。结果表明，相比于传统面授学习者，远程学习者普遍表现出较低的自我效能感。其中，仅有29.2%的学习者认为自己能够成功地完成某项学习任务，而其余的学习者则普遍表现出不确定、缺乏信心或者非常不确定的态度。
3.归因与自我效能感的关系
为了研究学业成败归因和自我效能感之间的关系，我们采用了相关性分析和回归分析的方法。研究结果显示，内部归因和自我效能感之间呈现显著正相关，外部归因则与自我效能感之间呈现显著的负相关。另外，通过进一步的多元回归分析，发现内部归因对于自我效能感有着显著预测作用（β=0.239,p<0.05），即在学术上成功的学习者通常更倾向于内部归因方式，也更具有自我效能感。
五、结论与启示
通过本次研究，我们发现了远程学习者学业成败归因和自我效能感之间的相关性。内部归因对自我效能感的预测作用比外部归因更为显著，即在学术上成功的学习者通常更倾向于内部归因方式，也更具有自我效能感。因此，我们认为提高远程学习者的自我效能感是十分重要的，应该采取目标设置、行动计划、自我激励等方式来提高远程学习者的自我效能感，从而促进其学习质量和学业表现。
参考文献：
[1]罗张荣.学习动机的归因理论.课程教育研究[J].1993,3:111-117.
[2]Bandura,A.Self-efficacy:Towardaunifyingtheoryofbehavioralchange.PsychologicalReview,84(2),191-215.1977.
[3]Bandura,A.(1991).Self-efficacymechanisminhumanagency.AmericanPsychologist,37(2),122-147.
[4