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汉语存现句任务型教学设计
引言
语法是语言的一项基本元素，是人们进行交际、表达思想的重要手段。在汉语教学中，语法学习一直是学生所必须经历的重要课程之一。然而，目前依然存在许多汉语教师对于语法教学的误解，仅把语法理解为死记硬背连用连续和机械的语法结构框架，忽视语法知识的实用性和功能性。因此，如何实现生动、实用、灵活、互动的汉语语法教学，是当前汉语教学中的一个重要问题。本文将通过研究汉语存现句任务型教学设计来探讨如何提升汉语语法教学的实用性和效率。
一、任务型语法教学基本理念
近年来，任务型语法教学模式在汉语教学中越来越受到关注。相比于传统的机械式授课模式，任务型教学有以下几个显著优势：
1、任务型教学强调学生的主动性和参与性。在任务型教学模式下，教师可以设计具有生活实用性的任务，以调动学生的积极性，增强学生的学习动机。
2、任务型教学重视语言交际的情境。与传统的语法教学模式相比，任务型教学更注重语言实际运用的情境，可以使学生更好地了解汉语语法结构和语言交际方式的内在联系。
3、任务型教学更注重以学生为中心。任务型教学更注重学生的思考和合作，通过自主探究和互动方法，提高学生的独立思考和解决问题的能力。
在任务型语法教学中，教师需要根据教学内容和学生的实际情况进行合理的任务设计。任务设计应该具有以下特点：
1、任务应该具有真实性和实用性，与学生身临其境的生活实际情境相符合，让学生在实践中发现问题，理解语言形式和内容之间的关系。
2、任务型教学注重团队合作，让学生在任务中合作完成，充分发挥每个学生的优势，增强小组合作的效果和实效。
3、任务型教学更关注语言形式与语言功能的关系，让学生在语言实践中发现，真正实现语言知识的运用。
二、汉语存现句的基本知识
汉语存现句是指利用“有，没有”等上述表示存在和不存在的词语做谓语，来表示一些有关存在或非存在的事物，如：“桌子上有本书。”“屋子里没有人。”等。汉语存现句不仅广泛使用于日常口语中，也常用来表达专业内容，如：“这个问题有待研究。”“研究结果无法用语言描述。”等。因此，汉语存现句是汉语语法知识中的一个重要内容，也是汉语语言交际中不可缺少的一部分。
汉语存现句根据否定情况可以分为肯定存现句和否定存现句。肯定存现句中，主语与“有”构成谓语，表示存在的情况，如“屋子里有人。”否定存现句中，主语与“没有”构成谓语，表示不存在的情况，如“屋子里没有人。”此外，在汉语存现句中，常常使用“有没有”构成一些疑问句。
汉语存现句的基本语法结构为：“主语+有/没有+宾语”。其中，“主语”可以是名词、代词或者事物，宾语通常为名词或动词短语。存现句中，有的表达了存在情况，有的则表达了不存在情况，如“花园里有一只小狗。”和“花园里没有小狗。”。
三、汉语存现句任务设计
任务一：根据图片进行描述
任务目标：让学生掌握汉语存现句的基本语法结构，能够描述图片中存在或不存在的物体情况。
任务内容：给学生提供一组图片，如“桌子上有一个盆栽。”“桌子上没有花瓶。”
操作步骤：
1、教师给学生提供一组图片，让学生在图片上找到存在或不存在的物品，并进行描述。
2、学生在小组内讨论，确定用汉语存现句的语法结构进行描述，图中主语用什么名词、代词或事物来表示，用“有”或“没有”表达存在或不存在的情况。
3、学生口语练习，以口头表达的形式让自己的意思更准确地表达出来。
任务二：问答练习
任务目标：让学生通过问答来熟悉存现句的基本语法结构，并掌握与之相关的词汇。
任务内容：一组问答练习，学生通过问句和答句来熟悉存现句的用法和表达方式。
操作步骤：
1、教师给学生提供一组问答练习，如：“你房间里有一个柜子吗？”“有。”；“你的学校里有一个游泳池吗？”“没有。”
2、学生分组进行练习，学生通过问答方式来熟悉存现句的语法结构和表达方式，并掌握相关的词汇，如“房间”、“学校”、“游泳池”等。
3、学生进行交际练习，以口头表达的形式让自己的意思更准确地表达出来。
任务三：口语交际任务
任务目标：让学生掌握存现句的语法结构和日常生活中的表达方式，运用语言交际实践中的情境进行表达。
任务内容：学生需要准备一份介绍自己家中物品存在和不存在情况的演讲。
操作步骤：
1、教师要求学生通过实际情境来准备一份有关自己家中物品存在和不存在情况的介绍文字或口头演讲。
2、学生在小组内交流，通过学习其他同学的介绍和发现自己的不足之处来提高自己的口语表达能力。
3、学生参与角色扮演练习，运用存现句表达自己在不同情境中的存在或不存在的物品，从而掌握更深层次的语言实践能力。
结语
本文介绍了汉语存现句任务型教学设计，并运用任务型教学思想对汉语语法教学进行了探讨。在学生活动中，任务型教学引领学生从单纯的语言知识掌握到语言实践应用，从而使学生掌握汉语存现句的基本知识和语法结构，并可