读写结合课题实施方案.doc

本资料来源搜集与网络和投稿如有侵权牵扯利益关系请告知上传人联系删除。读写结合课题实施方案课题实验方案内容摘要。从实验背景及问题的提出、关键词的界定、研究目标、研究内容、实验方法、实验程序、预期成果、预期讨论等八个方面介绍了课题的实施方案。关键词：阅读教学读写结合写作能力1.实验背景及问题的提出1.1国内背景回顾国内对读写的研究不能不谈到一个名字“丁有宽”。他的“读写结合法”是学用结合的具体体现对后来者产生了深远的影响。丁有宽老师认为读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立又密切联系着。读是理解吸收写是理解表达。有理解性的吸收才会有理解性的表达反之表达能力强了又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点即读写对应性也是读写迁移的基本因素系统地对学生进行读写训练不仅是提高作文能力行之有效的途径而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。丁老师既不主张读写结合的自然性（文章读多了就自然会写）又不主张读写结合的机械性（读什么写什么）也不赞同读写结合的随意性（随意学一点就结合一点）。他的读写结合主张读为基础从读学写写中促读突出重点多读多写取消每周专设的两节作文课把读写训练有机地拧在一起指导学生训练从课内延伸到课外。丁老师针对小学语文教学中存在着“杂、乱、华、死”的通病把着力点放在学生的读写训练上做到有的、有序、有点、有法让学生真正做学习语文的主人；总结了“杂中求精打好基础”；“乱中求序分步训练”“华中求实突出重点”；“死中求活交给规律”等四条基本经验。1.2问题的提出一、语文教师遵循“读写结合”的教学原则引导学生在阅读中感知语言不断理解、摄取和内化以便更好地输出、表达、外化进而提高学生的写作能力满足新课程改革对课堂教学需要。二、在当前的语文课堂教学中不少教师都有这样的问题。在低段教学中单纯的孤立识字没有很好的为读写打基础；在中高段的语文课堂教学中也将阅读教学和写作训练分开进行不能很好的培养学生的语文能力。三、读写结合的训练方式符合儿童心理特点。根据儿童模仿性、发表欲和遗忘性的心理特点主张读写结合采取边读边写、学用结合的做法通过模仿而实现写作知识的最直接的迁移使儿童的写作水平在短时间内获得较大的提高从而提高写作的兴趣激发写作的动机调动写作的积极性。2.关键词的界定2.1阅读能力语文课程标准明确指明；通过小学阶段的学习学生要具有独立阅读的能力注重情感的体验有较丰富的积累形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品受到高尚情操与趣味的熏陶发展个性丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。2.2写作能力语文课程标准明确提出。通过小学阶段的学习能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要运用常见的表达方式写作。2.3读写结合语文教学心理的研究表明阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自外而内的意义吸收后者是由内而外的思想表达但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。一个完整的阅读教学过程不仅要实现从语言到思想也要实现从思想到语言。长期实践证明读写结合相得益彰读写分离两败俱伤。因此在平时的课堂教学中我们要强化强化体现文道统一和读写结合这两个基本原则。3.研究内容3.1、在低段的阅读教学中结合文章内容以仿写为主要手段侧重练好一句四素俱全的话（时间、地点、人物、事件）以及句群的训练。3.2、在中段阅读教学中结合文章内容培养学生分段、概括段落大意、帮助文章拟写作提纲的能力3.3、在高段阅读教学中捕捉、发掘可供学生练笔的素材引导学生进行课后练笔模仿课文精彩的语段；故事情节的改编、续写。4.研究目标4.1总结出适合学情、操作性强的在“阅读教学中读写结合提高学生写作能力”的策略。5、实验方法5.1文献研究法。查阅与课题相关的基础理论、应用理论资料及时分析整理充实本课题的理论基础提高教师的理论素养促进研究的深入。5.2行动反思研究。运用这一方法调整课题计划采取相应措施不断观察、反思逐步推进研究进程。5.3案例研究法。以案例剖析的方法对相关对话教学的课例进行分析、研究和总结。5.4经验总结法。坚持理论与实践相结合不断总结研究成果进行阶段性小结、调整、完善研究方案。6.实验程序本课题拟定一年完成分四个阶段。前期工作。选择讨论。第一阶段（准备阶段）。2021年11月（1）完成文献资料的收集、学习。（2）对实验教师进行课题培训。（3）.对学生、教师进行