读写结合课题小结.doc

一、阅读教学中读写结合的途径1、选好“结合点”是关键无论怎么说，读跟写都是有区别的，不过他们是一种具有逆向特征的区别，这一“逆向特征”就来源于二者之间的一一对应关系。就某一篇课文来说.“读”就是学习这篇课文的词句段篇及其运用于其中的技法;“写”就是运用从“读”中学到的遣词、造句、连段、成篇的方法进行仿写、再创作。“仿”的形式、内容、多寡、程度、时间无法一概而论，要根据单元训练要求情况、老师导的情况、学生掌握的情况而定。这里就涉及到一个关键的问题，即读跟写的“结合点”问题，也就是说，在阅读教学过程中，分析了某个词、某个句子、某个段落或整篇，你觉得哪里或哪些特别有“仿练”的价值，或是单元里要求训练的，或是学生所不足的，或是有利于学生锦上添花的，不管是用词缀句的水平高，还是连段成篇的方法好，抑或是选材构思、谋篇布局、审题立意的技法妙等等，总之你得心中有底，有侧重地向学生分析、讲解，并随即“仿写”。2、启发指导学生通过模仿实现由读到写的迁移“仿写”是指导学生依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。仿写的范例就是写作规指导学生仿写的途径和方法主要有：（1）通过仿写优美句子锻炼学生运用语言的基本功在每课的语言文字训练中，教师要引导学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背，并结合学生习作中易错的句子类型多加指导，尤其要对运用了修辞手法的句子，如比喻、拟人、夸张、排比等，可先让学生复述其妙处,再进行仿写.这样,既积累了知识,也让学生知道选词用语须合乎语言规范,应准确使使用词语，注意句子与句子之间连贯通顺.（2）通过仿写特殊段落提高学生构段的能力学生开始习作,对一段中句子与句子之间的联系很难把握。因此，我们要通过引导学生对范段的仿写，来帮助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。构段的方式多种多样，有总分方式构段，如《威尼斯的小艇》一课的第四段，《彩色的非洲》的一些段落，对于这些构段方式典型的段落，是构段仿写的最好范例，教师切莫放过。（3）通过仿写篇章增强学生布局谋篇能力篇章仿写犹如书法临摹，是利用好的文章框架，去填充新的内容。篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。如《颐和园》一文，结构清晰，顺序明显，教师可在指导学生朗读感悟的基础上进行全方位仿写训练《易园》《洹园》等。值得注意的是，无论是哪种仿写，都要注重指导学生在仿中求变、仿中创新、表达真情实感。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立习作过渡。3、变换文体练习写这种练笔方式是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上，因此学生会感到既有写的（有素材）又能写（有方法）。变换文体写的方式很多，最常见的有古诗改写,特别是一些具有童趣的情景诗（如《寻隐者不遇》《小儿垂钓》《所见》等），以及现代诗与记叙文、童话等文体的互换。还有将古文改写成现代文等，如将《杨氏之子》改写成现代文。4、发挥想象补充写我们的教材中有不少课文的结尾言虽尽，意未穷，此时，指导学生顺着作者的思路进行练笔，延伸课文情节。如《穷人》全文讲完后，教师即时提出为故事续写一个结尾。再如《杨氏之子》，想象一下孔君平听了杨氏之子的话后会说些什么，都可以让学生展开想像，当堂练笔。5、填补空白扩展写教材中有一些课文内容作者仅用简短的词句带过，具体内容要由读者去领会。我们可以让学生展开想像，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便学生从另一个侧面深化对课文的感情和理解。如教《詹天佑》时，课文里有一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较概括和抽象，我们可以这样引导的：“轰动”是一种什么样的场面？如果你置身于这一场面之中，能具体描述出“轰动”的情景吗？学生这样描述：消息一传出，顿时，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走相告，欢呼雀跃……如：《我的伯父鲁迅先生》一课中有这样一个词“饱经风霜”。教学时教师可引导学生想一想：那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸？想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁……”请同学们接着写。这个练习要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来，可以说是一举两得：既帮助学生理解了“饱经风霜”这个词语的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习。6、创设情境升华写我们一直在探索，是不是所有的课文都有练笔的必要，所有的练笔一定能达到升华情感的作用？其实，这个问题不必深究，因为我们没有这个必要，也没有这么充足的时间。所以，我们要寻找文本支点，巧妙设计练笔题，与文本深层对话。如《老人与海鸥》这一课，在学生理解、感悟的基础上，进行过渡，寻找支点：“是呀，海鸥们把心中想对