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投入量假设理论对产出性词汇附带习得影响的研究
随着语言学研究和语言教育的不断发展，越来越多的领域对于语言习得的过程和影响进行了探究。在这些探究中，投入量假设理论被广泛应用于二语习得和教学领域。本文将探讨投入量假设理论对产出性词汇附带习得影响的研究，并分析这种影响的原因和实践意义。
一、投入量假设理论的基本概念
投入量假设理论是由斯蒂芬·克拉什（StephenKrashen）提出的。该理论认为，语言习得的最重要因素是投入量，也就是二语学习者在语言环境中接受到的输入量。输入量指的是真实而又有意义的语言材料，包括听、说、读、写等所有语言输入形式。在接受到足够的输入量的情况下，学习者可以逐渐习得语言的语音、语法、词汇等方面。
其中，输入量包括i+1原则。即目标语言（L2）的一些未知的陌生语言元素（i），与学习者已有语言能力有些微差异的简单语言表达形态（+1），该形态对学习者是略有挑战的水平。过多的i元素会令学习者难以理解输入语言的整体大意，太过简单的+1因素则不足以引起学生的注意力。
二、产出性词汇附带习得
所谓产出性词汇，指的是学习者在语言接触中初次听到或看到的，尚未完全习得但能够在日后进行主动运用的词汇。这些词汇可能对学习者没有深入的印象，甚至可能出现了一定的错误。
对于学习者来说，习得产出性词汇需要经历将语言信息存储在大脑长期记忆中，同时注意到和连接出现的相关语言形式。而这种存储和注意力的过程往往需要大量的语言输入，其中包括大量的听力、阅读等活动。投入量假设理论指出，只有在足够的语言接触下，学习者才能够逐渐掌握语言的细节和表达方式，从而使产出性词汇得到有效的习得和使用。
三、投入量假设理论对产出性词汇附带习得影响的原因
投入量假设理论对于产出性词汇的附带习得有一定的影响。其主要原因在于，投入量理论认为大量的语言输入对于语言习得具有至关重要的作用，这种输入不仅可以帮助学习者逐步形成语言的听力和阅读技能，还可以帮助他们逐渐掌握语言的语音、语法、词汇等方面。
同时，在获得足够的语言输入的过程中，学习者会不自觉地注意到一些词汇的使用方式，这些词汇可能仅出现了一次或者几次，但是这种注意力加强了大脑对于这些词汇的记忆和理解。当这些词汇需要在下一次的语言输出中使用时，学习者很可能已经掌握了它们的使用方法，从而使得产出性词汇的附带习得成为可能。
四、实践意义
从实践角度来看，对于产出性词汇的附带习得，我们可以通过以下途径加以实现：
（1）提供真实而有意义的语言输入。这包括积极鼓励学习者进行听、说、读、写等语言活动，并尽量保证这些活动中的语言输入是真实而有意义的，这样不仅可以使学习者更好地理解语言，而且可以提高他们对于产出性词汇的注意力和记忆效果。
（2）提供合适的语法结构和词汇使用环境。在提供语言输入的过程中，教师需要特别注意操练学生在不同语境下运用词汇的能力，这不仅可以使学生更好地掌握词汇的使用方法，同时也可以帮助他们更好地理解语法结构和语言形式。
（3）及时反馈和指导。在学习者产出性词汇时，教师需要及时回馈和指导他们的学习，帮助他们发现自己使用的错误和不足之处，尽可能地加强他们对于语言输入和实践的认知和理解。
在实践中，通过以上途径加强了听、说、读、写等语言形式的输入和反馈，有助于提高产出性词汇的附带学习效果，从而提高学习者的语言水平。
总之，投入量假设理论作为二语习得和教学研究领域中的基本理论之一，对于产出性词汇的附带习得有着重要影响。在实践中，教师可以通过提供真实而有意义的语言输入和运用合适的语法结构和词汇使用环境等方法，帮助学习者更好地习得和使用产出性词汇，提高他们的语言水平和实践能力。