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基于图式理论的初中英语任务型阅读教学中任务设计的研究
随着人们对于英语学科知识的不断探索和研究，任务型教学教学模式逐渐被广泛运用到英语学科中，因其既注重学生对语言形式的掌握又关注学生对语言背景知识的把握而备受推崇。而基于图式理论的任务型阅读教学更是将任务型教学的优势发挥到极致，成功推动学习者在掌握知识点的同时，提高了其对于英语语言语境的理解能力。本文将从“基于图式理论的初中英语任务型阅读教学中任务设计”的角度出发，就任务型阅读教学的理论意义、设计原则和实现方法进行探究。
一、任务型阅读教学的理论意义
图式理论是百慕大观察小组(SchankandAbelson,1977)提出的一种心理认知理论，指在人类心理系统中，各种概念之间采用图式作为存储形式，用于识别特定领域中具体对象或者情境的重要因素。在教学实践中，基于图式理论的任务型阅读教学可以和学生的心理认知结构相融合，更好地帮助学生理解该领域的概念和规则，从而提高学习效果。
任务型教学空间是从学习者的实际需求出发，设计课程的内容和形式。而任务型教学中的任务，是学习者为实现某种目标所进行的一系列活动。任务型阅读教学的实施，可以让学习者在获取语言知识的同时通过对话题、场景、人物等多种形式背景知识的认识和理解，提高其英语听、说、读、写的综合能力，同时也提高学习者的英语语言文化素养。
二、任务型阅读教学的设计原则
在任务型阅读教学的设计上，有以下几个原则可供参考：
1.注重语言形式和语言交际能力的综合提高
通过任务的设计和实施，无论是从语言形式还是语言交际能力上，都可以让学生身临其境地感受英语语言环境，进而熟练掌握英语。
2.依托学生的先有知识和经验来开展学习任务
任务型阅读教学的任务设计要尊重学生的先有知识和经验，建立基于解决实际问题或任务之上的学习内容。体验全方位的英语环境，可以让学生的英语认知更有生动性。
3.创造出吸引学生的学习氛围
学生不接受任务型教学，主要是任务型教学任务的设置单一，且与实际生活的联系性较小。因此，任务型阅读教学教学任务的设计需要创造有吸引力的学习氛围，以使学生更好的投入到学习任务当中。
4.注重学习者的反馈
任务型阅读教学强调学习者发挥主人翁作用，因此任务型阅读教学的任务设计必须注重学习者的反馈。通过及时跟踪学生的学习情况，老师可以及时调整教学内容和方法，以最大程度地满足学生的学习需求。
三、任务型阅读教学的实现方法
任务型阅读教学的实现方法主要包括以下几个方面：
1.以场景推动任务实现
任务型阅读教学的核心是“场景”，因为场景模拟出一个真实社会生活场景，从而引发学生对相关知识的思考和探究。以此推动任务的实现，比如以“旅游”为背景，让学生阅读相关介绍和个人游记，从而提高学生的英语听、说、读、写等语言技能。
2.注重任务的合作性
学生将面临在团队中如何进行交流和合作的问题，这也是任务型阅读教学任务的核心之一。这样的任务可以让学生在专注于他们各自的学习的同时，也可以提高其应对交流、协作等方面的能力和技能。
3.注重任务的真实性
任务型阅读教学的任务设置具有真实性，这种真实性是我们致力于寻找模拟现实情景或者真实情景的原则。学生通过阅读真实的文章，体验其背景下的语言形式、语言表达技巧、语言交际能力，从而进一步理解语言的应用场景。
四、结论
任务型阅读教学是任务型教学模式中的一种变体，融合了图式认知这一理论。这种教学模式的优越性在于，能够积极促进初中生英语知识的积累和英语语境的建立，加强学生对英语语言应用的积极性和交流能力，使学生在实践过程中不断改善和加强自身的英语技能和素质。于此同时，任务型阅读教学也需要教师注意教学策略、教学手段，让学生更能深入地体验这种教学模式的学习魅力。