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图式理论在初中英语写作教学中的应用
摘要：
图式理论源于认知心理学，它是一种组织知识的方式，将知识组织成为图像（图式）的形式，并将其存储在长期记忆中。图式理论强调了人类对于处理信息的制约，指出人类思维和行为受到直觉、情境和经验等因素的影响。本文将探讨图式理论在初中英语写作教学中的应用。
第一部分：图式理论的基本概念
图式理论是认知心理学家Rumelhart和Ortony在20世纪80年代提出的，它是一种组织知识的方式，将知识组织成为图像（图式）的形式，并将其存储在长期记忆中。图式是对某一类事物、事件或情景的抽象表征，它是一个抽象的、非语言的图像，能够帮助人类处理已有的知识信息，并将其与新的信息进行结合。
图式理论的核心概念是“启发式”的思考方式。从快捷的思考方式的角度看，图式是一种启发式的方法，因为它颠覆了个人思维主观的离散性，将大量相关的知识整合成一个意义上的单元。这种方法使人们可以更快地将信息与之前所接触到的信息联系起来，从而更快地对新的信息作出反应。
第二部分：初中英语写作教学中的图式理论应用
图式理论是一种拓展教育教学方法的理论，是基于对动机、知识和感知等心理学领域的深入研究而开发出来的。将图式理论应用到初中英语写作教学中，可以帮助学生把已经学过的单词、词组、语法等知识进行整合、形成概念和模式图。具体应用如下：
1.引入图式理论来教授语法规则
教师可以利用图式理论来引入、教授语法规则，这种方法能够使学生更快捷地掌握语法规则，从而更能够将规则融会贯通。例如，可以通过形成教学图式来解释“if”条件句的不同类型，将“0型条件句”、“1型条件句”、“2型条件句”等进行分类比对，帮助学生对条件句的用法有更深刻的理解。
2.使用图式来分析词汇和句型
在教学中，教师可以根据学生的水平和年龄层次，设计一些与词汇和句型相关的图式。比如，在给学生讲解动词不定式的时候，教师可以准备一份“动词不定式的误解图式”来告诉学生可能发生的误解，提示学生在使用动词不定式的时候需要注意哪些点。
3.利用图式来在教学中实现思维透明化
利用图式来在写作教学中透明化思维，启发学生思考。例如，老师可以让学生尝试利用图式思考呈现多个话题下的文章，鼓励学生根据已经学过的知识进行归类整理，将它们之间的联系和规律展现在图形中，并将图形中规律应用到写作中。
第三部分：图式理论在初中英语写作教学中的实践案例
如何将图式理论应用到初中英语写作教学实践中呢？以下是一个实践案例：
题目：小组写作——我的暑假
目标：
通过小组合作写作，培养学生写作能力和批判思维能力。以生活中常见的暑假活动为线索，帮助学生复习暑假活动对话语言所需的相关单词和短语，并提高学生在交际情境下的自信心。
实施步骤：
1.教师先给予学生关于暑假活动的单词和短语的列表。
2.掌握必要知识点：如各种时态、各种短语等。
3.学生分组（3人一组）。
4.开展学习活动。学生可以先讨论各自旅行或其他活动的经历，然后汇总大家的经历，形成共同的图式、概念和结构。
5.通过一系列的小组表演、互动激励和较量，让学生尽情发挥，锻炼他们的写作和表达能力。
6.老师会根据学生的实际情况，鼓励他们回顾总结自己写作过程，并对学生实现什么目标进行总结。
通过图式理论来完成这个实践案例，能够帮助学生轻易地将已有的知识信息与新的信息联系起来，从而更快地对新的信息作出反应。同时，学生在小组合作中，还能够培养写作能力和批判思维能力，提高交际情境下的自信心。
结论：
图式理论在初中英语写作教学中的应用，能够使学生更快速地吸收新信息，掌握语法规则、拓宽词汇层面，建立常识性概念和模式图，取得不错的教学效果。通过这个方法，教师可以激发学生的兴趣，提升学生写作技能，同时为学生创造一种更轻松、更愉快的学习体验。