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化学问题解决中思维障碍及其教学对策的研究——以化学平衡问题解决为例
摘要：本文主要研究了化学问题解决中思维障碍的原因及其解决方法，并以化学平衡问题为例，探讨了教师在化学教学中如何有效地帮助学生克服思维障碍。本文认为，化学问题解决中的思维障碍主要包括概念性障碍、计算障碍和角色认知障碍，有效的教学对策应包括预习和复习、案例教学、错题讲解等。本文旨在为化学教育研究提供一定的参考和启示。
关键词：化学问题；思维障碍；教学对策；化学平衡；教师角色
一、引言
化学学科在学生中的地位愈发重要，因此，科学教育家们也在不断深入探究其教学方法。相较于物理学科，化学学科更偏向于底层细节问题，即需要学生们通过知识点把握问题的本质。学生在解决化学问题时常常会出现种种思维障碍，如果老师在教学过程中没有很好地帮助他们克服这些障碍，那么学生在理解和掌握化学知识点方面的难度将会大大增加。
针对化学问题解决中的思维障碍，本文将以化学平衡问题为例进行研究。首先，本文将从概念性障碍、计算障碍、角色认知障碍三个方面分析化学问题解决中存在的思维障碍，然后探究教学对策，并具体讨论教师在化学教学中的角色和重要性，最后总结出本文所得出的结论和启示。
二、化学问题解决中的思维障碍
化学问题解决中的思维障碍主要包括概念性障碍、计算障碍和角色认知障碍。
2.1概念性障碍
概念性障碍是指学生在解决化学问题时，所需的知识点或概念尚未掌握或者掌握不够深刻，错综复杂的问题无从入手。例如：对于化学平衡问题，当学生没有理解化学系统达到平衡状态的过程，以及不同因素对平衡常数的影响，就很难计算出平衡时各物质的浓度和反应速度等问题。
2.2计算障碍
计算障碍是指学生解决化学问题时，无法理解化学计算公式、操作不规范或者数据处理不准确等问题，使得计算结果无法达到预期效果。例如，对于化学平衡问题，当学生没有理解化学计算公式的含义和推导过程，或者在实际操作时数据处理不严谨，导致计算结果与实际不符时，就会遇到计算障碍。
2.3角色认知障碍
角色认知障碍指学生们可能缺乏对于自己在化学学科中的角色认知，譬如，未能认识到自己需要扮演的是学生而非观众或者聆听者等角色，而从而受到对知识点的被动接受的限制。学生也可能将自己角色过分放大，过度关注成绩，而弱化学科本质活动的使命。这将会导致学生的思维不够灵活，难以解决化学问题时需要的创造性思维。
三、教学对策
解决化学问题解决中的思维障碍需要有有效的教学对策。
3.1预习和复习
化学学科知识点繁琐，让学生们在课堂上不能有效学习，需要教师让学生提前预习，通过预习将问题理清楚加深印象，才能更好地在课堂上跟上老师的进度。而复习则可以，通过老师的反复强调和学生的反复回顾回顾来巩固知识点。
3.2案例教学
化学问题解决中的知识点往往抽象难懂，难以从生活中找到实际应用环境。因此，教师可以通过案例教学来帮助学生加深理解。例如：对于化学平衡问题，可以通过实际案例分析不同条件下化学反应达到平衡的情况，以理解化学平衡的相关理论。
3.3错题讲解
教师可以通过分析典型的化学问题、探究解题方法和思考策略，帮助学生找到问题的关键之处，提高解决问题的能力。在教师错误题解析过程中，可以让学生与教师互动，让学生更好地理解解题思路和方法。
四、教师的角色和重要性
化学教师是化学学科教育过程中不可避免的重要组成部分，他们不仅要传授化学知识，而且应该帮助学生克服学习过程中遇到的诸多障碍。在教学过程中，教师需要注重引导学生，激发学生的求知欲，从而增强学生的学习兴趣。教师在化学教育中的角色可以概括为以下四个方面。
4.1知识传授者
教师是化学知识的传授者，他们应该具备专业的化学知识和掌握其教学方法，确保学生能够掌握重要的知识点，深刻地理解化学问题。
4.2学生引导者
教师应该引导学生严谨科学的化学学术思维模式，使得学生能够通过科学的方法去解决化学问题，并且表达意见和证明结论时应具有自己独立思考能力。
4.3教育者
教师不仅要教授化学知识，而且需要在教化学的过程中培养学生的创新、实践、协作和交流能力，从而培养出优秀的化学人才，以满足国家建设所需。
4.4转化者
教师需要将自己所掌握的化学知识转化为一种能被学生理解和接受的教学方式，从而使得学生在化学教育过程中不再产生思维障碍。
五、结论与启示
化学问题解决中的思维障碍是影响学生学习效果的重要因素之一，教师在教学中应该采取对应的有效对策帮助学生克服这些障碍。在化学教育过程中，教师的角色不仅是化学知识的传递者，更应该兼具引导、教育、转化的特色，帮助学生培养自己的创新、实践、交流能力，从而使学生更加容易地掌握化学知识，提高他们的学习效果。在化学教育研究时，需要重视和探讨教师的教学方法、教学内容和教师本身对于教学的理解，以提高化学教育的质量和效果，满足学生成长的需求。