育人为本-实现教育公平的基石-如何实现教育公平.doc

免责声明：图文来源于网络搜集版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益请作者与本上传人联系我们将及时更正删除。育人为本:实现教育公平的基石:如何实现教育公平教育是民族振兴、社会进步的基石是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2021-2021年）》提出了“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”二十字工作方针再次强调“育人为本、促进公平”同时明确指出“教育公平的主要责任在政府全社会要共同促进教育公平”。作为实施素质教育的主体――学校更应该育人为本为促进教育公平作出努力。一、育人为本应控制规模办学目前在教育为经济发展服务的旗号下在提高办学规模效益的指导下教育的公平性原则已不再那么明显。地方政府通过强制合并学校、遴选优秀教师的办法组合优质教育资源来提升学校的教育教学质量创办名校结果导致学校周边房地产价格高涨造成了教育更大程度上的不公平。在农村边远地区学校被撤并学生求学之路被人为拉长相当多的农村儿童必须到乡镇中心学校就读每天往返数十公里。一部分家庭不得已选择在学校周边寄居、寄宿所形成的隐性教育投入是政府所减免课本费的几十倍、几百倍。许多农民或者打工族为子女的求学付出了高昂的代价一些家庭条件艰苦的学生甚至以辍学而告终。南昌大学教育学院的罗建河老师曾对村小合并问题进行过专题调研。结果显示只有18.7％的人完全支持另有26.4％的家长不支持。虽然这一调查结果不一定具有普遍性但从一定程度上也反映出：学生家长并不都赞成规模办学他们对学校办在家门口的愿望相当强烈。另外追求办学规模效益中小学规模越来越大不但增加了学校的管理难度而且不利于特色办学不利于学生个性发展不利于培养多元人才。因此从以人为本、全面育人的角度来说各级政府和教育行政主管部门应该控制规模办学。二、育人为本应精当教学内容目前切实减轻学生过重的课业负担已经成为整个社会的共识。但学生课业负担重始作俑者仅仅是学校和教师吗。仔细分析不难发现教育内容的广度、深度与学生的认知水平以及基础教育的培养目标偏差越来越大这是造成课业负担重的重要原因之一。教育界普遍认可20世纪60年代的基础教育当时的中考和高考同样起到了检查教学效果和选拔人才的作用而那时的试卷与现在的试卷难度是无法比较的。此外自国家实行每周五天工作制以后教学内容未减反增教学要求不降反升。现在的教育不仅要求学生成为全面发展的人才而且要求学生个个成为全才。门门都要考门门都要计入总分五天要完成比原来六天还要多的学习量。这种情况下只有精当教学内容才能做到减负。三、育人为本应恰当教学方法“少成若天性习惯成自然”。教育实践家冯恩洪说过。“我们的教育要教会孩子什么。学会做人比学会做学问更重要要引导孩子先学会做人然后再做学问。”在实施教育教学的过程中我们要从小事开始恰当教学方法引导学生养成良好的习惯。首先实现分层教学。在日常教学中我们要求教师立足于日常课堂教学加强与学校教学同步的常规教研把教研贯穿在教师教学设计、教学实施和教学反思的全过程。让教师在真实的教学活动中“解决问题”将新课程理念体现为课堂教学的“常态”。保证素质教育有效推进。现阶段学校体现教育公平的基本做法是。学生均衡分班教师均衡配置。工作可以细化到各班学生人数、学生的各科总分和均分、各学科的总分均分、各分数段的人数、男女生的比例、班级干部人数、艺术体育特长生人数等的均衡。从学校管理的角度其更实际的意义在于既保证了社会对学校教育公平的要求又方便了学校对教师的评价考核。然而这种情况下每个班级都有一些理解能力、思维水平超常的学生对他们而言教师给予的关注自然就多一些如课堂提问、作业辅导等。而对于那些学习习惯差、基础落后的学生来说采取分层教学的方法让他们跳一跳能摘得到果子、在降低要求的基础上体会到学习的乐趣更为重要。其次保留惩戒权利。“养不教父之过教不严师之惰”。过多地强调教师坚持鼓励性原则表扬、奖励而不提惩戒性原则就会导致学生是非模糊。没有挫折学生就难以认识自己的不足不利于他们吸取教训以达到人格健全发展的目的。再次重视心理疏导。在实际教学工作中基础不扎实的学生被迫跟着班级的步伐走对于他们来说每节课都是煎熬。同时学习成绩跟不上致使他们必须承受来自教师、家长、同学等各方面的压力。长期处于落后状态会使他们自信心丧失产生自卑感严重的会形成人格缺陷。学校在注重提高学生学习成绩的同时要加强对学生的心理疏导促进学生全面、健康地成长。四、育人为本应加强教师队伍建设百年大计教育为本；教育大计教师为要。把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓以促进校长、教师专业发展