核心素养培育的教学方式转变的体会.doc

免责声明：图文来源于网络搜集版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益请作者与本上传人联系我们将及时更正删除。核心素养培育的教学方式转变的体会依托学科教学培育核心素养陈永平朝前走孙万帅绘《中国学生发展核心素养》（以下简称“核心素养”）正式颁布后一线教师最为关心的是：如何在国家厘定的核心素养框架内定位好我们的学科教育更好地发挥出学科课程的育人价值。核心素养体系将会对具体学科的课程与教学产生何种影响。我的体会是随着核心素养的颁布学科教育的发展方向将真正从知识本位转向育人本位；同时学科教育的实施重心也将真正从课堂效率转向课程效益。所以建议大家依托学科教学培育学科核心素养。理念澄清：将核心素养细化到学科素养教育部提出的学生发展核心素养是超越学科分野的一个框架。它本身是对十八大精神中“立德树人”要求的落实、落细、落小而各学科的学科素养又是对核心素养的落实、落细、落小。基于学科素养又可以制定出可操作、具体化的学科的学业质量标准我们一线教师可以根据学科素养和学业质量标准开展自己的学科教学。据透露教育部已经启动了高中课程方案和高中课标的修订工作在修订过程当中将会特别增加学科素养和基于核心素养制定出来的学业质量标准。作为一线教师笔者深刻地感受到。过去多少年来虽然我们都意识到学科教学对学生成长的重要性但是学科育人的实然效果与应然目标还是存在着差距。正如教育部有关部门领导讲的那样我们的学生除了能够比较娴熟地解决学科的问题去做题以外在做人、做事方面并没有完全体现科学精神。正因为如此这次对核心素养的贯彻和践行必须要让一线学科教师对本学科独特的育人价值、育人功能有很好的思考。这个思考是理念澄清的过程也是把核心素养细化到学科素养的过程。笔者主持的上海化学名师基地就组织学员在学习核心素养、高中化学课程标准的基础上专门针对“化学学科的本质论、化学学科的教育价值论、化学学科的教学方法论”进行思考引导大家思考化学学科素养进而激发他们产生自觉的学科育德意识提升学科育人能力。内容澄清：学科素养融入到课程开发学科素养和学科课程开发不可分割学科的课程结构决定了学生的学科素养结构。从宏观上教育部已经在组织专家力量修订课程标准和课程方案其中必然会渗透学科素养。美国学者古德莱德将“课程”划分为五种不同的形态：“理想的课程”“正式的课程”“领悟或理解的课程”“运作的课程”和“经验的课程”。可以说基于核心素养和学科素养的“理想的”与“正式的”课程教育行政部门会在课程计划、课程标准和教材中颁布但核心素养和学科素养是否能落实、落细、落小则真正取决一线学科教师的领悟与理解、实施与操作还有课堂上学生真正的经历与体验。这就需要一线学科教师对学科课程进行再开发在内容的组织、资源的投放、经历的设计、评价的落实中融入学科素养的要求。在上海市名师基地的工作中我们组织学员对“化学国家课程的校本化实施、化学学科拓展课程、化学探究性课程”等进行基于学科素养的再开发、再设计提出中学生完整化学课程经历的设计方案并要求学员在此过程中不仅要充分发挥本学科独特的育人功能还要基于核心素养的落实高度重视跨学科之间的综合育人功能。角色澄清：课程开发关系到教师角色教育改革需要教师的改变落实核心素养也需要教师的专业化。我认为随着教育综合改革的全面深化一线学科教师将会被赋予更多的课程权力。而课程权力空间的扩大会使教师与课程资源之间建构起更为系统的联系并且形成一种全新的价值导向——“课程创生取向”。在这种取向下教师的角色将发生重要转变。我们将以国家颁布的课程大纲、方案、教材等为基础依据实际的学科教学需要对课程进行主动的创生式的构建。这种学科课程创生需要一线学科教师在深刻理解和把握核心素养的理念、目标、任务的基础上充分调动自身的专业智慧与能力并将其融入到学科课程的内容设计、课程情境的创生以及教学方法的选择之中。为此笔者也组织了名师成员针对基于化学学科素养的课程开发所需要的“化学教师的观念转变、能力转变、行为转变”等进行了充分讨论与反思让学员明晰哪些观念、能力和行为是合适、科学的。可以说基于学科素养的课程与教学需要一线教师“自觉觉人”即在转变观念、澄清角色的基础上让人性关怀和道德示范成为学科课程建设和教学实践的“新常态”。行为澄清：教师角色落实到教学行为转变角色需要重塑行为。在基于学科素养的教改实践中一线学科教师需要更多清晰的指向学科素养的教学行为。中国教育学会副会长尹后庆对这一问题有过非常精准的描述：教学内容中的学科知识都是学生精神与德性发展、升华的智力基础；教学的组织形式对学生形成合作与互助的品质起到潜移默化的作用；教学过程所营造的自由民主平等的氛围对学生形成创新精神和对真理追