教育从心开始[本站推荐]（四）.doc

本资料来源搜集与网络和投稿如有侵权牵扯利益关系请告知上传人联系删除。教育从心开始[本站推荐]教育从心开始“教育从心开始”早就被人们提出来了但一般的人都会认为这是指对学生的关爱而我认为它更深、更广的含义应该指教育的机智。被人们誉为太阳底下最光辉的职业——教师是塑造人类灵魂的职业那么它不是一门艺术吗。因为艺术需要体现美和创造性而教育正好体现了这个特点一个搞艺术的人难道不需要用心吗。教育从心开始就是要给学生师爱。教育如果没有爱无疑于茫茫沙漠没有水源。但这“爱”是需要讲究方式方法的。方式恰当的爱能让学生感受到雪中送炭的温暖与幸福这种爱如同涓涓的细流能让学生干涸的心田得到滋养;反之会让学生感受到火上浇油的烦躁与愤恨。要做一名深受学生喜爱的优秀教师一定要了解学生真正做到因材施“爱”。教育从心开始就是要在教学中讲究技巧。我的音乐老师李巧红的成功教学案例就深深印在我的脑海里。我班新选的那个音乐委员因为胆量小放不开高音部分总是上不去李老师就对她说：“你的声音很好听这首歌更好听我想跟着你学请把我也当你的同学放开了唱一定能唱好的。”在老师的鼓励下她圆满地完成了教学任务。那以后自信点燃了她学习的激情笑容随时在她脸上绽放。就是这句微不足道的鼓励却让这个学生得到了学习的快乐。所以我想起人们常说的：老师的一句话可以成就学生辉煌的人生也可以摧毁学生理想的城堡。教育从心开始就是要注意处理偶发事件的策略。遭遇偶发事件一定要冷静要处理得灵活。有的年轻教师发现学生在课堂上看课外书硬逼学生交出看的书籍可有的学生就是不愿交于是和学生抢、厮打最终不了了之。用一个眼神、一句话去提示他让他自己把书收到课桌下下课后再找他谈。难道这不是良策吗。课堂上还有更多的偶发事件比如教室突然飞进不速之客并且已经虏获了学生的心不妨就此开一个“如何保护动物”的主题班会;再比如罕见的白雪让学生目不转睛的时候何不让他们一次看个够。当今这个社会只要你能取得教师资格证能被学校聘用你就可以成为一名教师就这一点来说当老师很容易但要成为学生的良师益友真的很难学生是活生生的发展的个体教学中有很多问题是我们无法预料的所以需要我们在实践中不断地去探索、改进、完善我们的教育方法。既然选择了做人梯那么我们就应该捧着一颗爱心带着一双慧眼用机智去经营教育。什么知识最有价值1859年英国哲学家、社会学家斯宾塞提出了一个著名命题：“什么知识最有价值。”这像一颗炸弹扔在了教育阵营里触动了占据各种立场的人士的神经一场争论从那时至今未休。教育关乎知识知识关乎课程课程研究正是在这里正式拉开帷幕。在当时斯宾塞对古典学科占据学校课程的主导地位极为不满于是针对社会上重虚饰、轻实用的知识价值观进行了批判。他依据五种人类活动即直接保全自己的活动、从获得生活必需品而间接保全自己的活动、教育子女的活动、与维持正常社会政治关系有关的活动、在生活的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动确立了按价值大小排列的各类知识。这些知识的最高目标是有利于人的完满生活。在此基础上斯宾塞最后得出结论：“什么知识最有价值。一致的答案就是科学。”在当前新的时代背景下我们应该给出什么样的答案呢。在这里我的任务是尝试回答这一问题：“什么知识最有价值。”在回答之前先来确认在这个问题中“价值”是对谁而言。知识具有对个人和对社会的双重价值。对于个人知识具有心智训练价值、自我实现价值、人格发展的价值即增加智慧、解决问题、提升人格的价值;对于社会知识具有生产力价值和促进社会文明的价值。鉴于社会是由个人构成的因此提升个人素质社会整体素质即获得提升。我的思路是将知识的价值着眼于个人才可能获得社会的长远、可持续的进步与文明。而那种用个人幸福和社会安宁来换取社会经济的一时繁荣的是一种急功近利式的知识观也必然导致一种急功近利式的课程观。我们拒绝一种线性的、封闭的、工艺学取向的课程研究尽力把目光从教育本身投向课程以外广阔的社会文化背景投向被课程遮蔽的每一位教师和学习者的内心。这也正是20世纪70年代以后兴起的解释学、建构主义、后现代主义等流派所关注的焦点之所在。在这里“什么知识最有价值”这一经典性的课程问题不只是一个教育上的问题同时也是社会的、政治的问题此时探究课程问题就需要批判性地考察意识形态和政治、经济对人的发展的影响。我认为成就个人幸福以至成就人类幸福的知识是最有价值的知识。无论对于一个人还是对于整个社会掌握相当于生产力的钾识可以喻为是做蛋糕掌握的知识越具有生产力这个蛋糕做的就越大但是人生和社会的终极目的就是做大蛋糕吗。不是文明、是进步、是自由、是幸福。做蛋糕是为了享用这美食因此在当下这个社会生产力空前发达而社会问题日益严重的社会里站在个人幸福及全人类幸福的高度上我们可以说那