美国学前教育.pptx

美国(měiɡuó)学前教育第二章美国(měiɡuó)学前教育经历了百年的发展，美国的学前教育从最初(zuìchū)的完全引进欧洲的先进教育理念和实践模式为主，发展为具有特色的、独立的现代早期教育体系。
学前教育（婴幼儿在入小学前所接受的各种教育）VS早期教育（所有针对从出生到8岁儿童的各种教育活动的总和。）
三个阶段：19世纪、20世纪上半叶、20世纪下半叶一、19世纪美国学前教育的发展
（一）幼儿学校的传入和发展
美国最早的学前儿童的教育机构是在欧文影响下出现的幼儿学校。在此之前，裴斯泰洛齐的家庭式教育流行。欧文在美国印第安纳州创办共产主义公社“新和谐村”的教育机构中，设有幼儿学校。在其影响下，许多州都建立了幼儿学校。
20世纪40年代(niándài)之后，幼儿学校在美国逐渐衰落。

1860年，美国妇女伊丽莎白·皮博迪在波士顿创办(chuàngbàn)美国的第一所英语幼儿园。
1868年在波士顿创办(chuàngbàn)了美国历史上第一所幼儿教师培训机构，由福禄贝尔的门生任教，传授福禄贝尔的教育思想和教学方法。
1873年《幼儿园使者》，1877年福禄贝尔协会
在美国人看来，她才是美国幼儿园的真正奠基人。
第一节美国学前教育(xuéqián-jiàoyù)沿革（四）儿童看护运动
背景：经济危机，妇女外出就业，儿童看护成为社会问题。
1933年，为稳定政局和缓和社会矛盾(máodùn)，“应急托儿所”，让2岁至5岁之间接受救济家庭的儿童都有资格进入，为全日制工作的母亲提供幼儿看护。
颁布法令、政府投资
20世纪90年代开始，美国人已普遍认识到早期儿童教育和儿童看护不应割裂开来，而应统一起来。1990年布什总统签署了有关法案以加强早期儿童发展和校外儿童看护。第一节美国(měiɡuó)学前教育沿革总目标：提高低收入家庭(jiātíng)儿童的学习认知能力和社会性。
具体目标是：
改善儿童的身体健康和体育技能；
增进情感和智力发展；
改善认知能力，尤其是运用语言和概念方面的技能；
建立能使将来的学习获得成功的态度和信心；
帮助儿童与其家庭(jiātíng)建立联系，反之，亦然；
帮助儿童和他们的家庭(jiātíng)发展对社会有责任的态度，同时鼓励社会帮助穷人；
增进儿童和家庭(jiātíng)的自尊和尊严。开端计划在美国早期儿童教育中占非常重要地位的原因(yuányīn)
①由于贫穷儿童的生活得到补偿而引起全国民众的关注；
②由于得到政府的资助和支持，社会科学研究者，尤其是心理学家，在儿童发展和早期教育方面投放了更多的精力，开展了更多的研究。
③人们一致认为，早期教育对所有儿童都是有益的，尤其是对那些家境贫寒的儿童的影响是至关重要的。
④行行计划积极地利用了综合的，家庭中心的取向，进而影响了早期儿童教育专家们去努力发掘家长在早期教育中的重要作用。第一节美国(měiɡuó)学前教育沿革《芝麻街》，是一个针对儿童智力开发而开设的一档具有教育性的电视节目，1969年10月，在美国电视台开始播出。该节目的内容结合了教育和娱乐，首创了木偶和真人同台表演的形式，融合了动画、戏剧、纪录片等多种风格(fēnggé)，也加入了很多流行的文化元素。第一节美国(měiɡuó)学前教育沿革1、《发展(fāzhǎn)适宜性实践》（DAP）1、《发展(fāzhǎn)适宜性实践》（DAP）1、《发展(fāzhǎn)适宜性实践》（DAP）2、《早期学习(xuéxí)标准》2、《早期(zǎoqī)学习标准》3、0~5岁教育(jiàoyù)计划第二节美国(měiɡuó)学前教育的现状保育(bǎoyù)学校幼儿园日托(rìtuō)中心二、学前教育课程模式
学前教育课程是指所有(suǒyǒu)帮助学前儿童获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
（一）学前教育课程的目标
1996年《0--8岁儿童早期教育项目中的发展适宜性实践》中，发展适宜性课程的目标：14条P55-56
2005年《幼儿教育方案标准和认定指标》“课程标准旨在发展儿童在审美、认知、情感、语言、体能和社会等方面的能力。”银行(yínháng)街早期儿童教育方案银行(yínháng)街早期儿童教育方案银行街早期(zǎoqī)儿童教育方案银行街早期(zǎoqī)儿童教育方案银行街早期(zǎoqī)儿童教育方案银行(yínháng)街早期儿童教育方案高瞻课程(kèchéng)高瞻课程(kèchéng)高瞻课程(kèchéng)高瞻课程(kèchéng)直接(zhíjiē)教学模式直接(zhíjiē)教学模式直接(zhíjiē)教学模式直接(zhíjiē)教学模式直接(zhíjiē)教学模式光谱(guāngpǔ)方案光谱(guāngpǔ)方案光谱(guāngpǔ)方案光谱(guāngpǔ