关于校本课程开发的理论思考.docx

关于校本课程开发理论思索
摘要：校本课程开发活动是以学校为基地而展开由课程设计、课程试验、课程评价、课程管理等重大活动组成一个系统工程。校本课程开发须坚持规范性，注意灵活性，强调创新性。为了处理校本课程开发中矛盾，可采取必要对策，即：有组织地开展课题研究式校本课程试验；制订并执行相关政策、法规；成立一个支持和监督课程开发中介机构。关键词：校本课程；校本课程开发校本课程最先出现于英美等国，已经有20多年历史了。“校本课程”虽是一个外来语，但在20世纪90年代中国，许多中小学对活动课程开发实际上就是校本课程开发前奏。伴随新一轮基础教育课程改革展开和“国家、地方、学校三级课程管理”政策落实，我国中小学面临着正式开发校本课程任务。于是“校本课程”这一术语便由此而逐步流行于我国教育领域。校本课程在我国提出与之在英美等国出现相比较，虽有一些相同原因，但也有显著不一样历史背景和详细缘由。所以，我们探讨这个概念内涵时，须充分反应我国校本课程特点。一、校本课程涵义和特点校本课程涵义按照当代课程分类理论［1］来考查，校本课程并不是一个课程类型，而是属于课程管理方面一个范围，是正在形成之中同我国三级课程管理体制相适应基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺乏一部分。我国校本课程是在学校本土生成，既能表现各校办学宗旨、学生尤其需要和本校资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合一个具备多样性和可选择性课程。这一界定试图反应校本课程三种基本属性，即关联性、校本性和可选择性。校本课程关联性，是指课程计划中校本课程与同一课程计划中国家课程和地方课程之间具备相互依存、相互制约关系。因为校本课程只是新课程计划中一个组成部分，它虽有独特育人功效，但决不能取代国家课程及地方课程特有主要功效，因而它必定要同国家课程、地方课程亲密联络，形成一个整体。其关联性有三方面含义：第一，校本课程总体目标与国家课程、一地方课程各自总体目标具备互补性；第二，校本课程总课时与国家课程、地方课程总课时具备整体性，第三，校本课程育人功效对国家课程育人功效具备辅助性。校本课程校本性，是指校本课程具备服务学校、依靠学校、植根于学校特征。这是校本课程不一样于国家课程、地方课程根本特征。首先，校本课程以适应学校和学生尤其需要为主旨。首先，校本课程生成要以学校办学宗旨为依据，要为学校办出特色而服务；另首先，它又以本校学生身心发展尤其需要为依据，即为满足本校学生在国家课程和地方课程中未能得到满足种种合理需要而设置。所以，校本课程不是对国家课程、地方课程重复，而是对它们有力补充。其次，校本课程须依靠学校而生成。校本课程开发主要力量是以校长为首本校教师。第三，校本课程深深植根于学校。它赖以生存和发展空间是由师生对它感情和智慧、本校优良传统、校园文化资源以及经过师生加工处理了网络信息资源有机组成一片沃土。它在这片沃土上生根、发芽、开花、结果，它根深深扎在这片沃土里。校本课程可选择性，是指校本课程多样性具备满足学生自主选择课程可能性。学生要想充分发展自已个性，必定要求具备一定程度自主选择课程权利，作为育人蓝图和育人媒体学校课程应适当满足学生这一要求。然而，国家课程与地方课程只提供学生极有限自主选择课程权利；校本课程则可在一定程度上填补国家课程与地方课程在这首先不足。当一所学校校本课程发展到比较成熟阶段时，它能较充分地反应学生种种尤其需要，提供多个多样课程门类，让学生自由选择。从小学到初中、再到高中，校本课程可选择性是逐步增强、分层推进。校本课程特点校本课程特点主要指校本课程结构、功效与国家课程结构、功效之间差异。这集中表现在：校本课程大都具备很强实践性。换言之，校本课程大多属于实践性课程。它不以系统知识为基本内容，也不以读书、听讲为主要学习方式，而是围绕学生需要研讨和处理问题来组织具备多样性、动态性课程资源，引导学生在调查研究、讨论探究等活动中进行生动活泼学习。校本课程特点主要决定于组成校本课程内在结构三种基本成份与组成国家课程三种基本成份之间差异。校本课程以落实学校办学宗旨和促进学生认知、情感、行为协调充分、各有特色发展为主要目标，以综合性信息和直接经验为主要内容，以学生自主参加实际操作、评论创作、调查研究、问题探究和社会服务等活动为主要学习方式。由这么三种成份组成校本课程具备四个突出特征。其一是实践性。校本课程在促进学生认知、情感、行为充分发展过程中，把培养学生主体意识、合作意识、创新意识和动手能力、交往能力、搜集处理信息能力、发觉与处理问题能力作为重点。所以，它强调学生应在活动中学，重视直接体验和经验积累，反对重理论轻实践、重知识轻能力倾向。显然，实践性是校本课程最本质特征。其二是探索性。成熟校本课程都是以培养学生创新精神和实践能力为关键理念。凡有显着育人功效各门校本课程大多是围绕一