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连词“所以”的偏误分析及教学策略的开题报告
一、选题背景与意义
连词是表达思想精确、语言表达连贯的重要架构，能够连接句子或词语，强调各部分意义之间的关系。而其中最常用的连词之一便是“所以”，在语言中作为结果推理的标记。然而，学生在学习中会出现对“所以”的误用，比如错误地把“所以”替换为其他连词或副词，误将“所以”放在句首或句中无规律的位置等。这种连词的误用会影响学生的语言表达能力和阅读理解能力，同时也会给老师的语言教学带来困难。因此，探究学生在运用“所以”连词上的偏误及其教学策略，是当下语言教学中的重点问题之一。
二、研究目的
本文的研究目的主要有以下三点：
1.探究学生在运用“所以”连词上存在的偏误类型及不同层次的出现频率；
2.分析偏误发生的原因，并寻找有效的教学策略；
3.提出一些教学建议，以提高学生使用连词的准确性和流畅性，从而提高他们的语言表达和阅读理解能力。
三、文献综述
在英语教学领域，学术界和教师们对于语法教育的重要性逐渐形成共识，部分学者也对英语连词的学习和教学进行了深入研究。美国语言学家克劳斯·根斯克说过：“表达能力的关键在于这个能力的构建”。可以看出语法知识的重要性在于帮助学生更好地理解语言演变及其规律规则，在语言学习过程中，协助学生更好地运用英语。一些研究比较系统地总结了学生在使用连词上的常见偏误和错误，以此为出发点提出了缩小误差的教学策略。比如，JackieLee和BryanChang1也从学生英语写作中总结出了五类“所以”使用偏误的描述。他们建议教师应该更加注重自身的教学策略，更多地采用学生中心的方法，在真实语境下让学生体验语言的运用，帮助他们加深语言语境的理解和使用。
四、研究方法和过程
本研究将采用文本分析法和实证调研方法，分析学生在运用“所以”连词时存在的偏误类型及其原因，确定有效的教学策略，并通过实验对教学策略的有效性进行检验。
1.教学策略的制定
本研究将基于已有学术研究和实践经验，设计与学生能力及教学需求相适应的教学策略。这些教学策略可能包括小组讨论、批判性阅读任务、教师模式讲授、角色扮演等多种教学方式。
2.选取样本及收集数据
本研究将在本校抽取中学英语三年级和四年级的200名学生作为样本。每位学生将被要求在一个较小的篇幅中使用“所以”生动而准确地表达出自己的观点和逻辑关系。提供的题目将是推理和实证调研题目，内容涵盖了文化趣味、科学技术、社会问题、市场行情等领域。学生可以自由选择话题，并以书面形式提交作业。
3.分析数据并寻找教学策略
在数据收集完成后，将分析学生使用“所以”连词时的偏误类型、原因和出现频率，并通过阅读学生的作文，寻找有效的教学策略。同时，分析数据的范围还将扩展到学生英语课堂所使用的教材和学习资源，以了解学校英语教育教学实践的状况。
4.教学实验及效果检验
本研究将使用实验方法在一个小组内测试提出的教学策略的有效性。实验设计将由教师组织学生在教室内进行语言游戏及情境模拟任务，运用提出的教学策略调研教学效果。
五、预期的研究成果
通过本研究，预计可以得出以下成果：
1.通过分析学生在使用“所以”连词时的偏误类型及原因，提出有效的教学策略，以提高他们在语言表达和阅读理解领域的能力。
2.描述不同学生层次和语音运用的区别，以便教师针对不同学生的语言水平和学习特点提供针对性教学建议。
3.本研究对于教师在英语教学中的表达能力和教学效果的提高具有重要的实践意义，具有强烈的教育和推广价值。
六、研究计划
1.第一周：研究内容介绍、问题提出和调研策略确定。
2.第二周：中学生英语三年级和四年级的学生进行问卷调查。
3.第三周：收集样本，在较小的篇幅中使用“所以”生动准确表达出学生的观点和逻辑关系。
4.第四周：分析数据并拟定具体的教学方案。
5.第五周：尝试不同教学策略的实现，在小组内进行语言游戏及情境模拟任务，跟踪研究教学效果。
6.第六周：总结调研结果，制定个性化教学和改进方案，并撰写研究报告。