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05婴儿认知发展.pdf

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北京师范大学心理学院硕士研究生课程 发展心理学 DevelopmentalPsychology 第5章婴儿和学步儿期认知发展 CognitiveDevelopmentinInfancyandToddlerhood 陈会昌 北京师范大学心理学院 1 总目录2 一、人类发展的理论与研究六、青少年期向成年期的过渡 1历史、理论和研究方法11青少年期生理认知发展 二、发展的基础12青少年期情绪社会性发展 2发展的生物与环境基础七、成年初期 3孕期发展、出生与新生儿13成年初期生理认知发展 三、0－2岁的发展14成年初期情绪社会性发展 4婴儿学步儿期生理发展八、成年中期 5婴儿学步儿期认知发展15成年中期生理认知发展 6婴儿学步儿期情绪社会性发展16成年中期情绪社会性发展 四、2－6岁的发展九、成年晚期 7儿童早期生理认知发展17成年晚期生理认知发展 8儿童早期情绪社会性发展18成年晚期情绪社会性发展 五、6－11岁的发展十、生命的结束 9儿童中期生理认知发展19死亡、临终和丧失感 10儿童中期情绪社会性发展 3 三个妈妈和她们的三个孩子 妈妈孩子 Lisa丽莎Byron拜伦（男） Beth贝丝(日本人)Rachel拉克尔（女） Felicia费里西娅April阿普瑞（女） 4 内容提要 一、皮亚杰的认知发展理论 二、信息加工 三、早期认知发展的社会环境 四、早期心理发展的个别差异 五、语言的发展 5 一、皮亚杰认知发展理论 1皮亚杰理论的基本概念 2感知运动阶段 3感知发展的最新研究 4感知运动阶段的评价 6 1皮亚杰理论的基本概念 瑞士心理学家皮亚杰把儿童看作活跃 的探险家，他的思维在他与环境的相 互作用中得到发展。皮亚杰认为，从 婴儿到青少年，儿童要依次经历4个 阶段，其中第一个是感知运动阶段， 年龄大约是0-2岁。 7 1皮亚杰理论的基本概念 皮亚杰认为，婴儿用他们的眼睛、耳 朵、手和其它感知运动器官思考。他 们不能在头脑中操作某些动作，但 是，在婴儿期末，儿童就能解决实际 的日常问题，用语言、手势和游戏表 征他们的经验。下面看皮亚杰的学说 如何解释婴儿期的发展变化，以及这 些变化是怎样发生的。 8 (1)发展过程中发生的变化 皮亚杰认为，心理结构——儿童组织和理解经验的方 式——随年龄发展变化。他把认知结构的基本单元 称作图式。起初，图式只是一些动作，例如，6个月 时，Byron以简单的方式向地上丢东西，只是让拨浪 鼓响，或让齿轮掉下去，并充满乐趣地看着它。到 了18个月时，他“丢”的图式已经变得更为精细而具有 创造性。Byron可能把各种东西从地下室的台阶上往 下滚，把一些东西抛向空中，把别人推到墙上，轻 轻地放一些东西，重重地放另一些东西。很快， Byron的图式就从以活动为基础的水平（动作水平） 发展到心理水平，他不再像原来那样，只是用物体 进行操作，而是在行动前先进行思维。这一变化标 志着从感知运动阶段向前运算阶段的过渡。 9 认知变化是如何发生的 图式的变化包括两个过程： 适应 组织 10 适应 我们都曾见过，婴儿会不厌其烦地重复那些导 致有趣后果的行为，适应就是通过与环境的直 接互动建立图式。它包括两种互补性活动，即 同化和顺应。 同化指儿童用头脑中已有的图式解释外部世 界。如Byron向下丢东西时，他就把所有的东 西同化到他的“丢”这个图式中去。 顺应指儿童发现原有的思维方式不完全适于外 部环境，需要建立新图式，或对旧图式进行调 整。Byron以不同的方式向下丢东西时，他调 整了“丢”的图式，以思考物体的不同特性。 11 同化与顺应的平衡 同化与顺应之间的平衡是发展变化的。当变化 很小时，同化强于顺应；这个过程叫做“认知 平衡”，指一种稳定、适当的状况，在急速发 展期，儿童处于失衡或认知混乱状态。他们注 意到新的信息与他们原有图式不匹配，因此， 从同化转向顺应。一旦调整了原有图式，形成 了新图式，他们就会重新返回到同化，以后， 结构又会得到进一步的调整。每当他们在平衡 和失衡之间摆动时，就会产生更好的图式。皮 亚杰认为，人生最大的顺应是在早期发生的， 感知运动阶段是认知发展最复杂的时期。 12 组织 组织过程发生在内部，它不直接与环境相互作 用。一旦儿童形成新的图式，他们就开始重组 它们，把新图式与别的图式联系起来，建立相 互联系的认知体系。例如，Byron最终会把 “丢”的图式与“扔”联系起来，与他对“近”和 “远”的理解联系起来。皮亚杰认为，图式达到 真正的平衡状态时，各种图式会联系在一起， 形成更大的结构网络，以适应周围环境。 13 皮亚杰学说认 为，起初的 图式是动作 图式。当这 个1岁的小男 孩扯、砸、 摔这些容器 时，他发 现，他的动 作对物体产 生