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小学数学创设问题情境的方法

利用童话或故事创设问题情境小同学都爱听故事、看动画片，〔教师〕在教学中依据小同学的年龄特征和心里特点，把所学的知识融入生动活泼的故事情境中，通过故事激趣、多媒体展现情境，能充分激发同学的学习兴趣和求知欲望，使枯燥的学习变得轻松愉快，把同学的认知过程、情感过程、意志表现有机地统一于教学过程中。如在教学《用“替换〞的策略解决问题》时，把曹冲称象的故事引入课堂，通过故事设疑：当时魏国的大臣们想了许多称象的办法，一个个都行不通，一个年仅六岁的曹冲却想出称象的办法。同学们你们想知道曹冲是用什么办法称出大象的体重吗?教师因势利导，激励同学大胆地猜测。接下来，教师用多媒体播放曹冲称象的动画片段。片中那回味无穷的情境以及情境中的数学内容使同学很快明白其中的道理。密切同学的生活实际创设问题情境“数学来源于生活，生活中到处有数学〞。数学与同学的生活有着密切的联系，创设再现同学生活现实的数学问题情境，可以帮助同学有效的学习数学。如一位老师在教学《分类》一课时创设这样一个问题情境：上课伊始，老师用包涵童趣的语言对同学说“像你们一样，小熊琪琪也刚上一年级。有一天上课的时候，大象老师让同学们拿出数学学习本做题，琪琪翻来覆去地在书包里找，却怎么也找不着，急得满头大汗。你们认为会是什么原因呢?〞同学的回答很有意思：“可能是琪琪的书包里的东西太多了。〞“可能他很粗心，没认真找。〞“也可能是他书包里的东西太乱了。〞老师把事先准备好的书包拿了出来，并打开说“这就是琪琪的书包，大家看看，有什么感觉?〞“太乱了，怪不得他找不到要找的东西!〞“琪琪应该把自己的书包里的东西摆放整齐!〞“最好一种放在一块儿，那样就好找了!〞接着同学的话，教师说道：“也就是把书包里的东西一类一类地摆好，这就是我们今天要学习的‘分类’(板书)。大家能不能帮助小熊琪琪?〞同学们热烈响应。老师请几个同学把琪琪书包里的东西动手分了分，并说出自己分类的依据然后又组织同学把琪琪文具盒里的文具进行了分类。接下来让每个同学整理自己的书包。在此基础上，全班又进行了一次“看谁找得块〞的找物品比赛。此外，教师还引导同学罗列生活中的例子，同学的生活经验立即被释放出来：超市里商品的摆放、书店里书的归类、农贸市场里购物区的划分、家里衣服的叠放、冰箱里食品的贮藏等等。在这里，分类的必要性不是教师的说教，而是同学的亲身体验和发现，身边生活中有了数学就不再是抽象的话语，而有了具体的实际含义。2创设数学情境一一、利用挑战兴趣，创设问题情境小学中高年级的同学开始对“有用〞“有挑战性〞的数学更感兴趣。所以我们在创设情境中更应关注同学的数学思索，设法给同学经历“做数学〞的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思索〞。如，在讲《比例尺》一课时，教师课前先让同学以小组为单位画出学校教学楼的平面图，无论同学认真努力，但画出来的平面图五花八门、不尽人意。老师让同学找出画不好的原因，同学通过讨论认为，碰到的问题主要有两个，一个是方向不知道怎么确定，一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长。因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果。这时教师因势利导：我们先看第二个问题，你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了。同学积极思索，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。我们看到在这里，教师没有上来就讲比例尺的知识，而是创设让同学画教学平面图的问题情境，让同学自己发现问题，进而产生学习的必须求，从而使同学知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，熟悉了数学知识的有用性。使同学把数学学习作为一种乐趣、一种享受一种渴求，从而学到了有用的数学。二、联系生活实际，创设问题情境例如，我们在教学“用字母表示数〞一课时，有意识地创设生动有趣的情境，积极引导同学探究。新课开始，教师运用CAI课件演播小明同学拾金不昧的情景，紧接着播出一则“失物招领启事〞：小明同学在校园里拾到人民币a元，请失主前来少先队大队部认领。同学们非常惊讶：老师怎么在数学课上讲失物招领的事呢?在同学们惊讶之余，教师问：“这里的a元可以是1元吗?可以是5元、90元、0.85元、0元吗?〞在此基础上，小结：“这里的字母a可以表示大于0的整数，还可以表示小数。这节课，我们就来学习‘用字母表示数’。〞如此的情境新颖有趣，生动活泼。新课的材料来源于同学的生活实际，充分激发了同学学习新知的欲望，使同学在生动愉快的氛围中初步理解了字母可表示很多整数和小数，为下一步探求新知克服障碍，作好了铺垫。三、错中设疑，创设问题情境如在《年、月、日》一课中，在熟悉了年份数