教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者.doc

教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者
《纲要》第三部分第十条规定了幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。"
合作它既是支持的方式和手段,也是支持本身。而支持和合作都体现着教育的意图,实现着教育对幼儿的直接的或间接的引导.
我觉得要实现这一教学要求,就必须正确处理好幼儿学习活动中的师生互动关系,这是在“车"的主题生成活动中，尝试者用不同的师生互动方式来推动幼儿的学习,体现幼儿教师的这种角色定位。
1、幼儿自发生成主题的“顺”。新的乐高玩具有各种各样车的模型,孩子们看到之后马上产生的兴趣,孩子们围在一起,有的说这是消防车,那是救护车,还有的把几辆车拿过来看看有什么不同…乱哄哄的一片（教师并没有干涉,而是以支持、欣赏的态度鼓励他们去研究。并在教室提供图书、图片、ＶCD等材料）在看车的过程中,孩子们产生了很多问题,很自然的就去查找资料.
在此,教师为幼儿提供了足够的空间和时间，提供丰富的材料，鼓励和支持幼儿进行探究.
２、师生共同产生主题是的“引"孩子们在翻阅资料时，老师发现大部门孩子只注重了车的外形，大小，样式。对孩子的观察引发了我的思考：如何引导幼儿更深入的探究自己感兴趣的问题呢?我们设置了一些问题:“为什么有的车上都放着红灯?”“救病人用的”“抓坏人的”,不少幼儿不加思索的就说出来,这一话题又引发了幼儿的兴趣,丁丁说“救病人的车，车身上有红色的十字号,都是白色的”妞妞说“救火车车身是红色的,里面装了很多水，是为了灭火”,孩子们七嘴八舌的讨论着,教师问“这些车颜色不同，作用不同说明了什么?”他们有不同的功能这样“多种功能的车＂这一主题在师生共同的交谈中产生了。
在教师的有效引导下，以玩伴的身份参与活动，帮助幼儿发现问题,持续不断的探索
3、教师生成主题的“助”当孩子们发现了这些不同功能的车时,教师问:“他们是怎么样达到救人的目的呢”,有的孩子就说“发生火灾请拨11９”等等,教师就这个问题让幼儿展开研究,怎样正确使用这些车。
教师主动出击,把幼儿的兴趣点转移到生活实际中去,幼儿欣然接纳，从而把幼儿的探索兴趣引向老师要求的方向。
在这里教师不是简单的管理者,指挥者,更不是机械的灌输着和传授者,而是互动
的创造者、交往机会的提供者、幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者,教师只有对自己的角色如此定位,才可能更多的关注幼儿的实际情况，关注幼儿的情感需要，而不是局限于约束纪律和简单的传授知识。