教师应在活动中成为幼儿的支持者、合作者和引导者.doc

教师应在活动中成为幼儿的支持者、合作者和引导者
纲要明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。从这句话的本身可以明确指出教师应成为何种角色。角色，可理解为一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。在社会生活中，每个人都属于一定的团体。在团体里，每个人都有一种身份，处于某一位置，分担一份责任。在幼儿园中，领导、教师、幼儿各自承担着不同的角色，也有着不同的身份与责任。幼儿园教师在从事单位工作中要承担保育教育的角色，那么在承担教学活动的角色时，这个角色的特殊身份要求教师不仅要通过自己掌握的知识影响学生，还要通过自己的人格和道德力量，通过自己的言传身教去影响和感染学生。
坚持“以幼儿发展为本”的教育理念，转变我们的角色，去关注、理解发展中的幼儿，让幼儿在一定的环境中，学会自主地按自己的意愿，有选择地进行学习。随着社会的飞速发展，教育教学改革的不断深入，人们的教育观念也日益更新。教师与儿童不存在领导与被领导、命令与服从的关系，教师与幼儿应该是平等、民主、自由、对话的关系，并不能把幼儿看成是年幼无知、不成熟的人从而强迫幼儿服从自己的意志，控制、指挥幼儿。教师应重新诠释儿童观，不要习惯于用成人的思维方式去看待幼儿而是让我们成为孩子的引导者、合作者、支持者。
通过结合主题活动《彩虹色的花》为例，说说教师如何成为孩子的引导者、合作者、支持者。《彩虹色的花》是一个非常有趣的绘本，内容有关于彩虹色的花是如何帮助小动物解决困难，读本的画面色彩很丰富，内容生动有趣，孩子们特别喜欢。我们让幼儿围绕着这个主题，自主观察、探索周围事物和现象，在自主中教师适时适度给予支持与引导，再通过探索、观察、角色表演等从而使幼儿获得一定的情感体验的一系列活动。试图真正体现以幼儿为主体，在幼儿感兴趣的主题活动中，注重过程的体验及好奇探索，积极思维的学习态度和团结合作的学习精神的培养，为幼儿终身可持续发展奠定良好的基础。开展主题活动强调了幼儿亲身体验、自主学习，良好的师幼关系是活动顺利开展的保证。
一、学会“观察”，学会“引导”。
观察、分析幼儿的言行，关注幼儿的经验与需要，使幼儿的生成与教师的预成达成平衡——引导者。
引导，即教师在幼儿活动过程中，通过观察思考，找到恰当的机会，参与到幼儿的活动中，用巧妙的方法引导幼儿生成的主题。观察孩子，了解他们的所思、所想、所要，为孩子的学习提供很好的指引。传统的教育观念使我们过于注重如何教孩子，注重孩子知识的积累和技能的获得。因此，教师成了教学的中心，幼儿围着老师转，幼儿的需要被忽视。在主题活动中，幼儿是活动的主体，它要求我们必须把眼光转向孩子，去倾听孩子的心声，观察孩子的言行，关注孩子的经验，了解孩子的需要，引导孩子他们学习感兴趣的事物，在兴趣学习中生成新的内容，与教师的预成达成平衡，将主题推向深入。最后，引导幼儿将获得的感性经验进行梳理，使他们凌乱的经验系统化，同时生成幼儿感兴趣的活动内容，使预成和生成达到了平衡和统一。《彩红色的花》主题开始，在活动的初期，我们了解幼儿现有的经验和认知水平，在此基础上设计了一些：“调查表”，让孩子和爸爸、妈妈共同去收集、记录。这样可以通过多种渠道获得信息，增加知识量，再通过相互交流的方式分享所学习的知识。汤琪是我班一个聪明、细腻且想象力丰富的女孩子，我看到她的调查表上有一栏写着七色花，于是请她说一说：“为什么把七色花写在调查表中，你见过吗？”她说没见过，但是她知道有《七色花》这个故事，她和家人一起做调查表时，妈妈告诉的，她很想把这个故事和大家一起分享。调查交流开始了，让幼儿把自己调查的内容讲述出来，幼儿拿着自己完成的调查表，都争着发言。在大家的交流中，这个主题的网络图随之产生了，网络图上有教师预成的内容，有幼儿生成的东西。学习中孩子们积极性和主动性是我们难以想象的，幼儿的潜能得到了真正的发挥。
教师只有学会了“观察”，才能学会“指导”，这样的“指导”才能使孩子的能力在活动中得到最大程度的提高。引导孩子积累更多的经验，为他们以后更深入的学习打好基础。
二、学会“理解”，学会“合作”。
理解并抓住兴趣热点，和幼儿一起尝试、合作、分享学习过程的乐趣与成功后的喜悦，整合提升幼儿的经验——合作者。
在实践中，我们常常会犯这样的错：以自己的想法代替幼儿的想法，以至于在不同程度上挫伤了幼儿的自尊心，让一部分的孩子游离于集体之外。那么“学会理解”从某种程度上说是一种接纳、允许、宽容和等待。我们要欣赏幼儿、接纳幼儿的心理特征、行为水平、表答方式，把自己的理念真正落实于实践。后现代主义课程专家多尔指出：“适应复杂多变的21世纪的需要，应该建构一种具有开放性、整合性、变革性新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体，而成为师生共同探索新知的过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全