信息技术与课程整合的教学模式及案例.pptx

信息技术与课程整合第五章信息技术与课程整合的教学模式及案例5.1教学模式“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；
作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。教学策略
在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学相互作用的活动中
教学方法
为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下所进行的师生相互作用的活动方式和措施。教学结构5.2信息技术与课程整合的模式信息化教学模式的分类具体的信息化教学模式
基于资源的主题教学模式及Webquest模式
基于项目的教学模式
基于问题的教学模式
基于网络协作学习的教学模式（校际协作学习）
基于案例学习的教学模式
抛锚式教学模式
基于概念地图的教学模式
基于电子学档的教学模式
基于设计的学习
能力导向式学习
双主教学模式
引导式移动探究
网络空间教学
校园在线课堂
翻转课堂
远程专递课堂
异地同步教学
协同知识建构影响教学模式选择的因素
教学目标
教学内容
学习者特征
教师自身的特点信息技术与课程整合的模式与案例一、双主教学模式语文教学
小学语文“四结合”教学改革实验
在小学语文课堂中进行“识字、查字、编码、打字”四结合的新型教学方法。
小学语文的识字、阅读、作文教学与计算机教育有机地融合在一起，做到“识字教学、阅读理解、作文训练、电脑应用”四结合
教学理念
以语言应用为中心
识字、阅读、写作有机结合211教学模式
20分钟教材教学、10分钟网络阅读、10分钟平台打写课例：小学语文二年级课文《我要的是葫芦》平台续写：
第二年，他又种了一棵葫芦……识字课型的教学模式

识字法类别 识字法目的 识字载体
归类识字类 为了识字而识字 一类类的字、词
韵语识字类 为了识字而识字 韵语、歌谣等
文中识字类 识字与阅读相结合短文、篇章等
计算机辅助识字类 识字与信息技术相结合 课文课型的教学模式作文整合教学模式
小学作文
拼图教学模式
中学语文网上写作模式
创设情境，确定写作主题
提出写作要求网上浏览阅读
师问生答，提炼阅读材料
老师监控辅导，学生网上写作
作品网上公布，师生评议修改
Wiki和Blog等社会软件性软件在作文教学中的应用
思维导图在阅读教学和作文教学中的应用
英语教学
创设语言交际的情境（多样化的情境，交互式情境）
提供数字资源（听的资源和读的资源）

其他文科
政治
历史等二、基于虚拟实验的探究式教学模式其他学科
物理
化学
虚拟实验（金科华仿真物理、化学实验室）
资源探索
画概念图
三、翻转课堂（FlippedClassroom）教学法国内类似的教学方法
高效课堂，“先学后教”。
杜郎口教学模式(1998年山东的杜郎口中学)
与当前的翻转课堂不同，这些模式中，学生并不使用微视频和在线做题，而使用导学案，课本和习题册。翻转课堂的教学设计
课前学习任务单
帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并告之提供的相应的学习资源。
教学微视频
自主学习的资源
只讲学生必须要掌握的内容，其他可讲可不讲的内容、或者可以让学生自己发现的规律和注意事项都留在课上讨论环节完成。

课堂教学活动课前学习任务单实例课堂教学活动设计
在课堂上主要是通过师生以及学生同伴之间的交流互动来讨论、探索、解决问题，从而帮助每一个学生有效地内化课前自主学习的知识。课堂内教学活动的关键是：内化知识和拓展能力。
设计要点：
1.课堂学习环境被高度组织，教师将课堂活动计划细化到每一分钟
2.课堂包含大量小测验，问题解决等主动参与的课堂活动，促使学生回顾、应用或是拓展在课堂外学习的内容。
3.提问、测验、交流、问题解决……
苏州电教馆金陵老师的课堂教学活动设计四步法
（1）检测：目的是为了检验自主学习的成效，不宜太难，要给学习足够的的成就感，对接下来的学习更有兴趣更有信心.
（2）作业：是进阶的作业，遵从最近发展区，充分发挥学生的潜能。
（3）协作交流：解决学习过程中的疑难问题，也可进行项目探究。
（4）展示：质疑阐释，展示就是向别人展示、教授自己的知识，是对知识的应用，这种学习效果最好，因此展示不仅仅是秀，而是非常重要的教学方式。
对于如何处理课堂上教师讲和学生讲关系，建议是教师讲授的时间不超过扣除学生课堂自主学习时间后的50%。
翻转课堂的课前学习与传统的预习有什么不同？
老师不会制作微课如何翻转
学生家中没有电脑如何实施翻转？
大班如