信息技术与课程整合的教学模式.ppt

信息技术与课程整合的教学模式大力推进信息技术在教学过程中的普
遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
------《基础教育课程改革纲要》信息技术与课程整合的目标针对教师的整合目标：
------革新课程内容。如：根据社会发展、学生需要以及信息技术的发展现状，革新课程内容。
------扩充课程资源。如：在教材和参考资料等纸质资源的基础上，引入网络以及音像制品等信息技术手段；还可以通过信息技术的通讯功能与专家、学者等交流，扩大课程资源的范围。
------探索新的教学方式。如：利用信息技术改造传统的灌输式教学方法，创造新型的自主学习、合作学习、探究学习以及研究性学习等方式。
------改进教学评价手段。如：利用信息技术帮助设计、实施教学测评，处理测评结果以及帮助学生进行自我测评等。
------发展教师的信息素养。如：利用信息技术进行信息的收集、处理、评价与应用，提高备课、学习以及科研等活动的效果与效率。多媒体教育软件大奖赛“信息技术与课程整合课例评价指标”信息技术与学科课程整合教学模式信息技术整合于接受学习教学流程
应用举例
一位小学教师在教学《卵石的形成》一课时设计的先行组织者
环节一：呈现先行组织者
呈现卵石的形状（实物投影）
呈现一幅河流流域图，标出上、中、下游的位置（多媒体课件）
呈现这三个河段的周围环境和河岸岩石的变化（录像）
环节二：提供学习任务和学习材料
讨论：1、河道上、中、下游的岩石有什么特点？
2、河道上游两岸的环境有什么特点？
讨论后学生发现并理解了“上、中、下游河段的环境与岩石形状各不相同”（上位概念）
环节三：增强认知结构
在此基础上，教师讲授新学内容“卵石最初是怎样形成的？”
……
信息技术的作用是帮助教师对学习资源进行良好的组织，而不是把学习内容打扮得过分妖娆

直接教学
定义：直接教学是教师直接教授教学内容的一种教学模式，是典型的接受学习。在这种教学模式中，教师向全班学生讲解新概念或新技能，指导学生进行练习，通过练习测试学生的理解程度。这一模式在结构化知识和基本技能的教学活动中被普遍应用。
教学流程

应用举例：一节小学二年级的识字课
环节一：定向
教师了解预习情况，请学生朗读课文，对读音错误即时纠正，并请学生划出生字。
环节二：讲解
学习“停、闻、鸣”三个生字。用多媒体课件把字形、字音、字义与图画整合起来，从读字过渡到对字与图形相似之处进行对比。为了让学生掌握笔顺和笔划，教师采用课件演示与示范结合的形式。生字学完后，教师又利用课件呈现课文情境，带着学生进行多种形式的朗读。
环节三～四：
教师利用多媒体课件的互动性，组织学生进行练习游戏，对游戏中出现的错误随时纠正，在轻松的游戏中达到对生字进行反复练习的目的。
环节五：独立练习
教师让学生课后进行独立练习。信息技术整合于探究学习教学流程
应用举例
高中语文网络探究课《民居文化》（长沙市稻田中学张慧）
环节一：由电视剧《乔家大院》课文《胡同文化》导入。学生前阶段成果汇报。老师简要地评价。思考：以上的介绍分别侧重从哪个角度来体现民居文化特点？
环节二：看学生实地调查的照片，激趣。说说你最想了解长沙地区民居的什么特点？利用网络资源查找长沙民居的相关资料。（先将控制权交给学生，老师边看边指点学生，要实行对学生的有效管理。
环节三：从你所了解的长沙民居中，确定一个对象（一所房子、一种房子）选定一个角度，既可以是房子的整体结构，也可以是局部（一扇门、一扇窗、屋内的摆设……），进行介绍，可以先讨论，然后再把讨论的结果发贴到论坛中，请注意突出民居的文化内涵。
环节四：请按照自己的研究兴趣自由地组合成学习小组，完成一份关于长沙地区民居学习的汇报，发到老师的邮箱中。阅读《语文读本》中的《西安这座城》和《上海的弄堂.》两篇文章，写出读书笔记。
环节五：老师请学生说一说，再点开论坛，读两～三位同学的帖子，也可以读读自己的帖子。
发现学习
发现学习是由布鲁纳提出来的，布鲁纳认为：学生的学习应该是一个主动发现的过程，而不是被动接受知识的过程；在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。
特点：a、强调学习过程；b、强调直觉思维；c、强调内在动机；d、强调信息提取。
要求：a、在发现学习的教学中，教师要对材料进行良好的组织，以保证学生所发现的知识的系统性；b、在学习过程中，为避免学生盲目“试误”，教师要告诉学生一些基本的学习策略和方法；c、教师运用教学软件教学时，要熟悉软件的具体内容，仔细进行教学设计，以帮助学生获得