发展性的课堂教学评价.docx

发展性的课堂教学评价余林主编发展性的课堂教学评价是针对传统课堂教学评价而提出的一种新的评价思想和理念。它是指随着课堂教学评价实践的深入人们对于传统课堂教学评价过分关注教师教学的等级评定忽略对教师个体自身教学水平和教学能力的提高忽视评价的激励、改进功能而提出的一种以促进评价对象发展为根本目的重过程、重评价对象主体性的教学评价。从某种意义上说发展性的课堂教学评价关注的重点不是评价而是教师教学技能和水平的发展对于教师课堂教学的评价往往只是作为其中的一个组成部分或者阶段出现。发展性的课堂教学评价可利用多种技术进行在这些课堂教学评价技术中尽管教师专业成长记录袋是其中的一种重要方法但是由于其与学生成长记录袋的应用大同小异故在此不再专门介绍。一、“临床指导”评价技术（一）概述1.定义“临床指导”技术是由美国哈佛大学教育学家科根（M.Cogan）和戈德哈默（R.Goldhammer）创立的。它是指指导者（教学研究人员、专业理论工作者、专家型教师、准专家型教师等）深入课堂作现场观察诊断教师教学行为中的困难促进教师自我分析和反思以帮助教师改进教学的一种具体技术。“临床指导”技术需要指导者直接深入到教学中去亲眼观察课堂教学中的各种活动指导者和教师进行面对面的接触指导过程中指导人员往往要详细记录教师与学生在教学过程中所发生的一切情形(通常以录音或录像方式录制)然后进行教学分析再与教师研讨拟订改进方案从而改进教学。“临床指导”通过数据收集与观察记录提供有关教师日常教学实践的反馈资料了解自己的教学概况进而改进教学。当发现教学技巧不足或教学问题产生时还可以通过与具有专业素养的指导者协商找出解决的办法发展适合的教学策略与技巧在不断的互动过程中协助教师提高课堂教学的水平。2.特点戈德哈默把“临床指导”技术的特点概括为以下九个方面（朱益明等：《中小学教师素质及其评价》124页桂林广西师范大学出版社2003。）：（1）一种改进教学的技术；（2）对教学过程的一种有意识的干预；（3）一种满足学校和教师发展的双重需要的有目的的活动；（4）促进教师和管理人员之间建立良好的关系；（5）要求双方互相信任、相互理解、相互支持；（6）有自己固定的程序又需要灵活运用；（7）迫使双方进行深入的思想交流；（8）要求指导者比教师对教与学有更深入的了解；（9）要求对教学指导者进行必要的专业训练。（二）“临床指导”技术的设计与应用“临床指导”技术在实施过程中通常包括以下几个阶段。1.观察前会议指导者和教师首先必须建立和谐的人际关系培养彼此之间的默契；同时双方对于课堂观察的时间、地点、内容和工具也必须事先进行规划。指导者必须事先熟悉所欲指导的对象、班级背景、学生程度、教师教学风格。在此会议中指导者和教师之间建立初步的友善关系通过面对面的会谈共同制订指导计划利用事先的演练让整个临床指导过程流畅进行。观察前会议通常需要完成以下几个方面的目标。第一指导者和教师建立相互信任与尊重的关系。这是教学观察的基础它需要消除教师可能具有的抵触情绪防止监督与被监督现象的发生。第二说明临床指导的非权威性。即临床指导的结果不是用来进行人事决策或者奖惩依据而是为了给教师提供能够帮助他提高课堂教学水平的情报资料并帮助他作一些分析与评价是否采用和如何采用取决于教师本人从而进一步消除教师可能有的焦虑和害怕情绪。第三充分了解教师的想法弄清教师在哪些方面对自己的工作不满意有何具体要求以及希望指导者在哪些方面给予具体指导这样可以让指导者在后面的观察和指导过程中有的放矢更有针对性。第四进行观察前的交谈。交谈时通常需要确定下面的相关内容：一是商定观察的时间和地点；二是商定观察的具体行为即收集什么样的数据；三是确定教学内容和教学计划这些是指导人员需要预先熟悉的；四是确定指导人员的观察方式如坐在哪里、课堂上是否有动作和语言；五是商定资料如何收集的问题即商定记录方式是采用录音还是录像是表格记录还是随意记录；六是商定指导人员的反馈方式；七是商定指导者不应有的行动（如介入教学）等。2.教学观察这个阶段中指导人员要进入教室现场进行情境观察对于教室所观察到的行为或事件加以仔细的记录。在这个过程中最好能够采用一些教室观察工具必要时可以运用摄影机或录音机等辅助工具收集到完整翔实的数据。临床指导的特色就是在教室里进行系统的直接观察。因此有关观察的时间、工具、记录的方式等都必须有缜密的计划、有效的实施才能获得翔实客观的数据。在观察的过程中指导者一方面了解教师的教学方法一方面注意观察其他重点如师生互动、教具的使用、教室气氛、学生反应、肢体利用、非口语沟通等。记录时则以对事实的陈述取代情绪性的字词描述这样将来在讨论时才不至于出现意气之争。观察过程中通常需要按照事前的观察计划选取教师和学生的某些行为进行观察如教师的