发展性课堂教学的评价机制与评价策略.doc

发展性课堂教学的评价机制与评价策略一、发展性课堂教学的价值取向在基础教育课程改革的大背景下基础教育的重心发生了转移人的情感态度价值观成为重要的教育目标其指向是在于改变过去以教师为中心、以知识为本位的课堂教学过程。在追求这种教育目标的过程中我们将课堂教学的评价定位为发展性课堂教学评价其价值取向在于：促进学生发展培养创新精神和实践能力促进教师提高改进教学实践。概括起来讲：发展性课堂教学评价的核心是促进师生交往互动共同发展。很显然发展性课堂教学评价的机制立足于改变以往“以教论学”的弊端试图建立新的“以学论教”的体系。二、发展性课堂教学的评价机制新课程背景下我们应当赋予课堂教学“评价”以双重意义：价值判断和定向激励。我们认为：发展性课堂教学的真正价值在于促进学生主动发展促进教师不断提高和改进教学因此发展性课堂教学应该是诊断性、形成性、建设性的。这种评价不仅要对课堂教学的价值作出判断而且要为课堂教学的增值建言献策。它是一种着眼于明天、侧重于发展、有利于改进的评价。有位学者指出：评价不是手电筒不是棍子而是路标为评价者和被评价者指明方向寻找课堂教学今后发展的方向和增值的途径。反思以往的课堂教学评价我们提出了一个值得认真反思和研究的问题：为什么乐此不疲进行这种评价的多数都是教学的管理者或教研人员而大多数教师却态度冷漠甚至无动于衷?这是因为它过分强化了课堂教学评价的外在管理功能甚至把它作为对教师进行鉴定、分等的工具。事实上没有给予教师应有的安全感与自尊感的教学评价是不可能实现改进教学过程、帮助教师提高的目的的。课堂教学评价一旦脱离了这一根本目的而去追求其他功利性的社会价值就会造成种种教学上形式主义的泛滥。目前中小学的课堂教学评价虽然也大力提倡教师参与教学评价但教师的自我评价同教学管理人员和教研人员的评价相比大多处于次要地位显得无足轻重教师没有真正参与到评价之中。由于评价机制没有从根本上改变学校评价组的评价大多也是“中评不中用”评课人用固定的思维方式逐一列出许多优点。诸如“教学目标明确”、“过程安排合理”、“渗透学法指导”、“教态亲切自然”等等形式主义的东西多评价内容停留在课的表层即教师的教学技能和驾驭教材的熟练程度对改进教学、促进教师提高帮助不大。三、发展性课堂教学的评价策略1.确立教师在课堂教学评价活动中的主体地位教师在教学评价活动中主体地位的确立关键是要建立以教师自律、自贞、自得原则为基础以促进学生发展、促进教师提高为本位的自评制度。律：约束。贞：坚定。得：获得、提高。自律、自贞、自得即自我约束、坚定自信、自我发展。这里的自我约束着重在自我反思的过程和效果。同课前必须认真备课一样课后反思也应成为教师的教学活动方式与行为习惯。这种实践反思是开启教师自我发展的内驱力的源泉也是教师责任感与进取心的本质表现。有教育学者断言：写一辈子教案未必有成就感但坚持写三五年教学后记就能成就一位教师。写“教学后记”实际上也是一种自我评价。事实正是如此。笔者在《和青年教师谈语文教学设计》一文中提出了“教学设计的反馈”的建议方法有：①自我评价；②学生反馈；③同行交流……所以与其忙于检查教师的教案不如用心建立与健全重在实践反思的教师自我评价制度营造教学研究与交流的良好环境与氛围最大限度地满足教师自我实现的欲望与要求促进教师在评价过程中不断认识自我发展自我完善自我。2.课堂教学评价要摒弃形式主义与盲目量化课堂教学是师生交往互动、共同发展的过程。课堂教学评价体系只是提供了观察这种发展的参照系或者说只是说明了这种发展的丰富多样的可能性和各种线索。对具体一堂课的评价不必刻意求全重要的是把握课堂教学的灵魂审视其成功与不足追寻其原因有针对性地提出改进教学过程、提高教学效率切实可行的办法或建议。对课堂教学评价采取评分的方式无论其客观性还是科学性都值得商榷。因为所谓课堂教学评分标准本身首先就值得质疑：①它赖以确定的权度是否有客观的根据?②评分标准的指向对学生的学习需求有多少关注?③它是否导致了课堂教学人文内涵的流失?其实这种评分并非是课堂教学真正的定量评价因为课堂教学中许多有价值的东西不是都能定量评价的。摒弃形式主义和盲目量化才能走出课堂教学评价的误区赋予课堂教学评价新的活力。3.作为课堂教学的他评者必须转变观念、摆正心态以往的课堂评价都以他评为主而不关注教师对外在的评价的许多期待造成评课者同教师之间在改进课堂教学方面认识上缺少共识心理上无法沟通。须知这种“他评”固然有其作用但作用毕竟是有限的因为他不能代替教师去教也不能代替学生去学。在教育价值的重心发生了重大转移的今天任何他评者都需要重新学习更新教育观念才可能继续成为教师的良师益友。否则老以“正统”、“权威”自居不去顺应当今课堂教学发展的新趋势、新要求不去研究新情况、新问题不仅不能成为课堂教学改革的促进者反而会成为改革